روش تدریس کلاس های چند پایه

اگر چه 30% از کلاس های درس در سراسر دنیا ، کلاسهای چند پا یه هستند اما این کلاسها مورد غفلت قرار می گیرند و درآ مار مدارس کشور ها نشان خاصی از آن ها یافت نمی شود .

ا نتخاب کلا س ها ی چند  پا یه در آموزش وپرورش کشور ها راه حل جا یگزین برای انتخاب اصلی  یعنی  کلا س های را یج عا د ی نیست بلکه ا ین ا نتخاب ، ا نتخاب بین دسترسی به آموزش وپرورش و یا محرومیت از آن است .

در اکثر موارد کلاس های چند پایه بر اساس نیاز ایجاد شده اند ،از این رو تفاوتی بین کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه در استفاده از این کلاس ها وجود ندارد .

دسترسی به پوشش تحصیلی کامل دردوره ی ابتدایی در اروپا و شمال آمریکا با تشکیل کلاس های چند پایه امکان پذیر شده است .

افزایش پوشش تحصیلی در کشور های درحال توسعه نیز مدیون تشکیل کلاس های چند پایه است .

در سال 1990 با تشکیل اجلاس جانشین تایلند و توافق جهانی برای دسترسی کامل دانش آموزان ابتدایی به آموزش پایه که منجر به نام گذاری آن دهه به «دهه ی آموزش برای همه » (EFA) شد  نیاز به توسعه ی کلاس های چند پایه افزایش یافت .

در کشور ما نیز هم اکنون نزدیک به 50000 کلا س چند پایه وجود دارد که این مقدار حدود 18%از کل کلاس های ابتدایی کشور را تشکیل می دهند .توجه به در صد بالای این کلاس ها از یک سو وبرنامه ی دولت برای تحقق اهداف آموزش برای همه و تعهدات داکار ضرورت توجه هر چه بیشتر آموزش وپرورش کشور به معلمان و دانش آموزان این مدارس را روشن می نماید

اجلاس داکار در سال 2000 برگزارشدو وزرای آموزش و پرورش کشور ها متعهد به تحقق اهداف EFA تا سال 2015 شدند .

کلاس های چند پایه به علت محدودیت تعداد معلم ، پراکندگی روستاها و به تبع آن دانش آموزان کمتر به عنوان یک واقعیت اجتناب ناپذ یردر نظام تعلیم وتربیت کشورمان مطرح می با شند و یکی از دغدغه های اساسی، در این رابطه ارتقاء کیفیت آموزشی و نحوه ی اداره ی این کلاس ها بوده و می با شد ،چرا که مدارس چند پایه همواره منشاء خدمت به انسان های رنج کشیده و محروم ومراکزی جهت ارتقاء سطح علمی و آگا هی های اجتماعی قلمداد شده و هدف از توسعه وحمایت از این مدارس تحقق حقّ آموزش و پرورش همگانی است .

امروزه شاهدیم که معلمین مدارس چند پایه چگونه به دور از امکانات مناسب وبا تحمّل رنج ها و مشقت ها، تمامی تلاش خود را در راه خدمت به دانش آموزان این مدارس به کار گرفته ودر بسیاری از مواقع فراتر از زمان و مکان قانونی، خود را به دانش آموزان این مدارس اختصاص می دهند و کسی را یارای سپاسگزاری از این عزیزان فداکار، جز رب العالمین نمی باشد .

ادامه نوشته

کلاس های چند پایه

ادامه نوشته

انواع رویکرد های آموزشی در دوره ابتدایی

رويكرد اكتشافي :

مزاياي اين رويكرد به قرار زير است :

à مسلم است كه اگر دانش آموزان به صورت فيزيكي با مسائل درگير شوند بيشتر يادمي گيرند. اين روش بر كارگيري جدي مواد و وسايل به وسيله دانش آموزان تاكيد دارد .

à معلمان دانش آموزان پايه هاي پايين از مدتها پيش اين روش را به صورت موفقيت آميزي مورد استفاده قرار داده اند . ايده هايي همچون ميز ،ظرف آب، ظرف ماسه و ميز فعاليتها كه روي آن ابزارها و وسايل علمي از قبيل ذره بين، انواع دانه و آهن ربا چيده شده براي همه معلمان به خوبي شناخته شده است و در بيشتر مدارس به چشم مي خورد .

à معلمان به كارگيري رويكرد اكتشافي راحت ترند و احساس بهتري دارند زيرا اين رويكرد علاقه بچه ها را تحريك مي كند و فرصتي فراهم مي آورد كه معلم فعاليتهاي بعدي را برنامه ريزي كند . (شايد از طريق به كارگيري روش هاي ديگر ).

ادامه نوشته

با مشکلات و معضلات و حتی با مزایای کلاس های چند پایه

از آنجایی که اینجانب در سال قبل مسولیت کلاس های چند پایه را بر عهده داشتم کم و بیش با این مشکلات رو به رو بودم ولی با تحقیقاتی را که در این مورد انجام داده بودم کار در کلاس چند پایه را برای من آسان کرده بود .

 

نگاه های مختلفی به کلاس های درسی چندپایه وجود دارد. برخی این کلاس ها را جزو معضلات آموزشی می دانند. برخی دیگر وجود این کلاس ها را به مثابه فرصتی برای یک عمل آموزشی و پرورشی بهینه به شمار می آورند.

 

 بررسی ها و تحقیقات انجام گرفته نشان می دهد که میان دانش آموزان کلاس های چندپایه و دانش آموزان کلاس های تک پایه از حیث توانایی شناختی تفاوت معنی داری وجود ندارد. افزون بر این دانش آموزان کلاس های چندپایه نسبت به دانش آموزان کلاس های تک پایه از نظر رشد اجتماعی، سازگاری محیطی، بیان عواطف، روحیه همکاری، بهداشت روانی، پختگی رفتار و ... برتری نشان می دهند.

 

به طور کلی در کشورهای در حال توسعه که ما نیز جز این کشورها تلقی می شویم وجود کلاس های چند پایه معضل اساسی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در آن مدرسه می شود که پیامد های زیانباری را در آینده به وجود می آورد.

 

دلایل تشکیل کلاس های چند پایه :

 

پایین بودن تعداد دانش آموزان در مناطق روستایی و کمبود معلم دو مشکل اساسی است که باعث دور ماندن کودکان این مناطق از درس و مدرسه می شود در بیشتر موارد نتایج تاسف انگیز نیز به دنبال دارد زیرا تعدادی از این کودکان در سنسن آموزش از شرکت در کلاس درس باز می مانند و تعدادی نیز که شرکت در کلاسی که بچه هایی کوچکتر از خودشان در آن درس می خوانند ترک تحصیل می کنند .

 

مشکلات آموزشی در کلاس های چند پایه

 

1-کمبود وقت :

 

اگر معلم تک پایه هفته ای 24ساعت تدریس داشته باشد،معلم چند پایه با همان وقت 120ساعت در هفته تدریس می کند که عملا فرصت یاددهی ویادگیری از بین می رود وبه یک پنجم  کاهش پیدا می کند .برای مثال یک فراگیر کلاس پنجم در 32هفته مفید آموزشی 128 ساعت درس ریاضی دارد اما همان فراگیر در کلاس چند پایه 26 ساعت از حضور معلم استفاده می کند

 

کمبود وقت باعث این کارها می شود :

تکالیف فراگیران به خوبی بررسی ورهنمود های لازم داده نمی شود .بیشتر معلمان ارزشیابی تشخیصی انجام نمی دهند .عده ی کمی از معلمین فراگیران را از اهداف آموزشی اگاه می کنند .

راهکارهای کمبود وقت :

کاهش دادن پایه ها (سه پایه نوبت صبح ودوپایه نوبت بعد از ظهر )به شرطی که معلم بیتوته کند -دوبعدی یا سه بعدی کردن کلاس با استفاده از تابلو یا تخته آموزشی –استفاده از وجود معلم یار در کلاس درس –ثبت فعالیت های آموزشی در خارج از وقت آموزشی و....

 

2-فقدان تجهیزات آموزشی :

 

تجهیزات در مدارس چند پایه وجود ندارد واگر هم وجود داشته باشد معیوب واسیب دیده است .در مدارس چند پایه کتاب خانه وآزمایشگاه وجود ندارد اگر هم وجود داشته باشد دست دوم وکهنه می باشد .

دلایل این فقدان

 –پایین بودن سرانه دانش آموزی –دراولویت قرار ندادن مدارس چند پایه به هنگام توزیع مواد کمک آموزشی به علت پایین بودن آمار فراگیران .

راه حل ها:

-استفاذه از فراگیران در ساختن ابزار ووسایل در ساعت هنر به عنوان وسایل کمک آموزشی مانند بسته های ده تایی وچرتکه آموزشی –تدوین وبرنامه ریزی ازمایشات علوم برای یک روز مشخص –بردن فراگیران به ازمایشگاه مرکزی –استفاده از ازمایشگاه سیار –نمایش ازمایشات به وسیله سی دی وفیلم .

3-تردد همکاران :

اساسی ترین مشکل کلاس های چند پایه تردد همکاران می باشد .در چند سال اخیر وزارت آموزش وپرورش با اختیاری کردن بیتوته معلمان در محل خدمت خویش تعداد زیادی از معلمان تردد می نمایند.

عوامل اثر گذار تردد همکاران بر آموزش:

-تاخیر معلمان ذر ورود به کلاس با تاخیر 20دقیقه ای وبیشتر –کاهش توانایی معلمان در تدریس به علت خستگی ناشی از راه وپیاده روی –کاهش زمان استراحت به یک ساعت وبیشتر –کاهش میزان ساعت تدریس درهر پایه –بی توجهی به برخی دروس مانند هنر وورزش –تعطیلی زود هنگام مدرسه برای مراجعه به محل سکونت –الگوی بی نظمی برای دیگران .

راه حل ها :

افزایش امتیاز بیتوته به طور قابل ملاحظه –اداره مدارس چند پایه به صورت یک نوبته (صبح )وشروع کلاس ها از ساعت 9-نظارت بر نحوه وکیفیت تردد همکاران در محل خدمت .

4-دو زبانه بودن

 

گویش های محلی با گویش رسمی کتاب های درسی مشکلی است که آموزش وپرورش از چند سا ل پیش به آن پی برده است واقداماتی انجام داده است از جمله دایر کردن کلا س های آمادگی یک ماهه اما کافی نیست .چون این مشکل با یک ماه کلا س آماذگی حل نمی شود البته رسانه های جمعی تاحدودی این مشکل را برطرف کرده اند.با این حال بیشترین افت تحصیلی در پایه اول ابتدایی مربوط به مناطق دو زبانه است .

راه حل ها :

تدریس به زبان فارسی به مرور وترجمه بعضی از واژه گان به زبان مادری – در اختیار قرار دادن کتب آسان جهت تقویت زبان دوم –برگزاری کلاس های آمادگی پیش دبستانی در طول سال تحصیلی –اجباری کردن دوره پیش دبستانی در همه مناطق –بیان داستان های محلی یه زبان فارسی در زنگ انشا –بیان ضرب المثل های محلی به زبان فارسی

روش های تدریس مناسب برای کلاسهای چند پایه:

*روش های تدریس مناسب برای کلاسهای چند پایه:

 

      - روش تدریس بحث گروهی :

    از روش های تدریس دانش آموزمحوراست . در این روش دانش آموزان

    تلاش زیادی برای فراگیری دانش و مهارت ها و نگرش ها می کنند. 

    دانش آموزان به نحوی فعال در تدارک زمینه های لازم برای یادگیری تلاش

    می کنند . یادگیرندگان از این که می توانند اعلام نظر کنند وبه چالش و

    مناظره دست یازند لذت می برند. 

    آماده سازی دانش آموزان برای شرکت در یادگیری و ایجاد تحریک و

    انگیزش در این دانش آموزان و ترغیب دانش آموزان به تحلیل انتقادی

    مفاهیم و مهارت ها و نگرش ها و پرورش مهارت همیاری و مشارکت

    ارایه راه حل های خلاقانه برای مسایل توسط فراگیران از اهداف

    این روش می باشد.

      -  روش تدریس پرسش وپاسخ :

     هدف اساسی این روش تشخیص و تحریک تفکرو توانایی ها و علایق

     و تقویت استدلال و سنجشو قضاوت و استفاده از تجارب ودانسته های

     گذشته و ایجاد اعتماد به نفس در فراگیران است .در کلاس های چندپایه

     پرسش از دانش آموزان پایه های بالاترو جلب توجه سایر دانش اموزان

    به پاسخ های ارایه شده می تواند ضمن ارزشیابی از دانسته های قبلی      زمینه ساز تدریس و حتی جایگزین تدریس مستقیم به دانش آموزان

    پایه های پایین تر شود . سوالات مطرح شده باید برانگیزنده باشد.

      - روش تدریس یورش فکری (بارش مغزی):

      به معنی بهره گیری از مغز برای یورش بردن به یک مسئله یا پرداختن 

     به یک موضوع است .استفاده از این روش در کلاس های چندپایه

     فرصت اظهارنظر وابراز وجود را به دانش آموزان پایه های مختلف

     می دهدو زمینه ای فراهم می سازد تا دانش آموزان پایه های مختلف

    باهم به رقابت گروهی پرداخته و از هم دیگر بیاموزند.  

      - روش تدریس مبتنی بربازی:

     بازی صورت تجربی یادگیری است و به میزان زیادی بخشی ازواقعیت

     را تصویر می کشد و ارزش انگیزه آفرینی دارد.راهی آسان برای یادگیری 

     است و فرصت مشارکت برای دانش آموزان را در فعالیت یادگیری به 

     میزان مساوی فراهم می نماید.بازی یادگیری از همشاگردی را ترغیب

     می کند و فراگیران از طریق تعامل با یکدیگر می آموزند.آموخته ها و

     تجارب خود را به یکدیگر انتقال می دهند .

     فرصت این مهم درکلاس های چند پایه بیش از کلاس های تک پایه

     مهیا است.  

      - روش تدریس مبتنی برهمیاری:

      یکی از موثرترین و موفق ترین روش های قابل استفاده در کلاس ها

      روش تدریس مبتنی برهمیاری می باشد.این روش برای آموزش دروس 

      گوناگون و موضوعات درسی متفاوت مناسب است. معلم قبل از شروع

      کلاس ابزار یادگیری از جمله تقسیم متن به اعضای گروه و آزمون را

      آماده می کند.انتخاب گروه های ناهمگن (تندآموز - دیرآموز - متوسط) 

     برعهده معلم است .

    مرحله ی اجرا :هردانش آموز بخش مربوط به خود را می خواند.هرفراگیر

    می تواند به اعضای گروه خود درس بدهد.دانش آموزانی که یک بخش

     مورد نظر راخوانده درکنار همدیگر جمع شده وبا هم تبادل نظر نموده 

    ونتیجه را به گروه خود انتقال می دهند. معلم نقش راهنما رابازی 

    می کند و در پایان آزمون مورد نظر را ارایه می نماید تا افراد براساس

    آموخته های گروهی شان پاسخ بدهند.    

      - روش تدریس مبتنی برایفای نقش:

    ایفای نقش به اجرا درآوردن نقش نیست بلکه در جریان آن دانش آموزان

    موقعیت ها و ایده ها و مهارت هایی را بررسی کرده وبه کسب وفهم 

    آن ها اقدام می کنند. این روش سبب سبک فراگیری مهارت های نوین

    وتحریک خلاقیت و بهبود ارتباطات و... می شود.   

      - روش تدریس مبتنی برکاوشگری:

     رویارو ساختن مستقیم دانش آموزان با فرآیند های علمی است.دراین 

    روش فرآیند طولانی یک پژوهش علمی خلاصه تر وبا محدوده زمانی 

    کوتاه تر مورد توجه قرار می گیرد.  

 

نکات کلیدی برای معلمان کلاسهای چند پایه

   راهبردهایی برای تدریس :

   - تدریس به کل دانش آموزان کلاس (موضوع مشترک ) 

   - تدریس انفرادی  

   - تدریس گروهی

 

*گروه بندی در کلاسهای چند پایه :

 

-گروه بندی برپایه ی توانایی مشابه (قوی،ضعیف،متوسط)

 

- گروه بندی سنی

 

- گروه بندی براساس سن های متفاوت

 

- گروه بندی داوطلبانه

 

- گروه بندی تصادفی

 

*فنون تدریس در کلاسهای چند پایه:

 

- فن پرسشگری

 

-فن تعامل : - تعامل بین معلم ودانش آموز(تعامل یک به یک )

               - تدریس همتا (تدریس همشاگردی)

 

-فن بحث :  - کندوی زنبورعسل (وز گروه)    

               - یورش فکری (طرح خورشیدی)

 

-فن خودآموزی

                                                        

*مدیریت کلاسهای چند پایه:

 

-طرزعمل وقواعد رفت وآمد دانش آموزان :

- اعلام قواعد مربوط به تحرکات درون کلاسی وزمان خروج ازکلاس درصورت نیاز

- طرزعمل وقواعد مربوط به صحبت در کلاس

- طرزعمل وقواعد مربوط به حفظ نظم در کلاس:

  نشستن درصندلی ،نگاه کردن به جلو ،کارکردن به آرامی

  بلند کردن دست برای اجازه، گوش دادن

-طرزعمل وقواعد مربوط به انجام تکالیف:

- انجام تکالیف معین شده ،رعایت زمان تحویل تکالیف، انضباط در انجام

  دادن تکالیف،پرسش به هنگام ابهام.

 

واحد شمارش

تخته واحد شمارش قالی – پتو – فرش
توپ واحد شمارش پارچه
تیر واحد شمارش فشنگ
ثوب واحد شمارش لباس دوخته
جام واحد شمارش شیشه و آینه
جفت واحد شمارش كفش جوراب ، دستكش
جلد واحد شمارش كتاب
جین واحد شمارش مداد قرقره ، دكمه و
حب واحد شمارش قرص ، قند ، آب نبات
حلقه واحد شمارش فیلم ، لاستیك ، چاه
دانه واحد شمارش مداد گردو و
دست واحد شمارش مبل ، ظروف
دستگاه واحد شمارش رادیو ، تلویزیون ، دوربین
دسته واحد شمارش گل و گیاه
دوجین واحد شمارش بسته های ۱۲ تایی
دهنه واحد شمارش مغازه
رأس واحد شمارش حیوانات اهلی
رشته واحد شمارش قنات ، گردن بند
سر واحد شمارش گاو ، گوسفند ، گله
سكه واحد شمارش انواع پول فلزی
شعله واحد شمارش لامپ ، شمع
شیشه واحد شمارش ظروف مایعات
طاقه واحد شمارش پارچه
عراده واحد شمارش توپ ، تانك
فال واحد شمارش چند عدد گردو
فروند واحد شمارش وسیله‌ی نقلیه‌ی هوایی ، دریائی
فقره واحد شمارش چك ، سفته ، اسناد
قبضه واحد شمارش چاقو ، تفنگ ، مسلسل

-عکس هایی که از درفش های ایران آورده شده است لزوماً در کل دوران مشخص شده جاری نبوده اند و شاید متعلق به یک دوره ی خاص از آن دوران باشند.

2- برخی از درفش ها از روی گفته ها و منابع تاریخی بازسازی شده اند و مطمئنا درفش ها به همین شکلی که در عکس ها تصویر شده اند ، وجود نداشتند(برای مثال درفش اشکانیان)

دوره اساطیری


هخامنشیان


کوروش بزرگ


دیگر درفش های هخامنشی


اشکانیان


ساسانیان (همان درفش کاویانی دوره اساطیری)


سیاه جامگان(پیروان ابومسلم خراسانی)


سرخ جامگان (پیروان بابک خرم دین)


غزنویان


سلجوقیان


تیموریان


دوران صفویه


پرچم شاه اسماعیل


پرچم شاه طهماسب


افشاریان


نادر شاه افشار


زندیه


قاجار


پرچم دوره محمد شاه


پرچم دوره ناصرالدین شاه


دوران پهلوی


جمهوری اسلامی

سلام

1

به نام خداي مهربان

سلام بر همکاران و پدر و مادران گرامی

روش تدریس ( خوا استثنا ) :

سلام بچه هاي عزیز، امروز می خوام یه قصه براتون تعریف کنم .

قصه اي از یک نشانه

یکی از نشانه هایی را که قبلا یاد گرفته ایم از دست ما خیلی ناراحت شده ! این نشانه گلایه می کنه من هر روز باید

یه صدایی از خودم داشته باشم . هر وقت با هم می ریم مهمونی باید یه صداي جدیدي داشته باشم .

یه روز و (مصوت او و ) یه روز و ( (صامت واو ) و یه روز هم اُ استثنا ( نوك ) . من دیگه خسته شده ام و از

حالا نمی خوام هیچ حرفی بزنم . می خوام ساکت باشم و از حالا هر وقت رفتیم مهمونی هیچی نمیگم .

فقط همراه شما میام و ساکت می نشینم . مگه من چند تا صدا باید داشته باشم ؟ من فقط همراه شما میام اما

هیچی نمی گم .

خب بچه هاي خوبم این نشانه که اینقدر از دست ما ناراحته مگه قبلا چه صداهایی داشته ؟

کی می دونه چه نشانه اي بوده؟ (بچه ها دست بلند خواهند کرد و جواب خواهند داد ) .

سپس :

کلمه هاي دوست ، ورزش و نوك را روي تابلو بنویسید تا بچه ها آن ها را بخوانند .

در هر سه کلمه ي بالا ، زیر شکل هاي ( و ) خط بکشید یا آن را با رنگ دیگري بنویسید تا دانش آموزان بیشتر

متوجه چند صدایی بودن آن شوند . ( روي صداهاي آن تاکید کنید)

با اشاره به ( و در کلمه ي دوست ) بگویید بچه ها این چه نشانه ایست ؟ جواب خواهند داد.

با اشاره به ( و در کلمه ي ورزش) بگویید بچه ها این چه نشانه ایست ؟ جواب خواهند داد.

2

با اشاره به ( و در کلمه ي نوك ) بگویید بچه ها این چه نشانه ایست ؟ جواب خواهند داد.

دانش آموزان گلم ،

این نشانه حق داره از ما ناراحت باشه . ما در درس جدید دیگه صداش نمی کنیم تا ساکت براي خودش بنشینه .

ما فقط این نشانه را می نویسیم و هیچ صدایی از خودش نداره .

روي تصویر عنوانی کتاب کار کرده و واژگان ( خواب ، خواندن و ...) را استخراج کرده و کارت هاي آن را روي تابلو

بچسبانید .

کلمه هاي خواهر ، خواب ، خواندن ، خوابیدن و خواهش را روي تابلو نوشته و توجه بچه ها را به این نکته ي مهم

جلب کنید ك در ( خوا ) نشانه ي ( و ) نوشته می شود اما خوانده نمی شود .

توضیح دهید که ( و ) در (خوا ) هیچ صدایی ندارد و فقط نوشته می شود . ( اشاره به داستان ).

نکته : روش نوشتن و تدریس این کلمات کلی آموزیست . یعنی بخش نمی کنیم و صداکشی نمی کنیم .

کلمه هاي نوشته شده را بخوانید تا بچه ها جواب دهند .

سپس افعال و هم خانواده هاي دیگر این کلمات را روي تابلو بنویسید تا بخوانند .

مثل خواب ، خوابیدن ، می خوابم و ...

توضیح دهید که هر کلمه اي که مربوط به خواب باشه اینطور نوشته میشه .

توضیح دهید که هر کلمه اي که مربوط به خواندن باشه اینطور نوشته میشه .

و روي تابلو بنویسید : می خوانم ، نمی خواند ، خواندم ، کتاب خوانی و ...

توضیح دهید که هر کلمه اي که مربوط به خواهر باشه اینطور نوشته میشه .

و روي تابلو بنویسید : خواهر ، خواهرم، خواهرشان و ...

کلمات خواهش و می خواهم را نیز روي تابلو نوشته و در جمله به کار ببرید .

3

دوباره توضیح دهید که فقط همین کلماتی را که آموزش دادیم را با این ( خوا ) بنویسند و دیگر کلمات مانند :

خاك ، خاله و ... را با این ( خوا ) نمی نویسیم .

خاله و خاك و ... را نیز بنویسید تا خووووووووووووووب متوجه موضوع بشوند .

از روي کتاب خوانده و در آخر کتاب کار را نیز انجام دهند .

براي اینکه این کلمات به خوبی در ذهن آن ها باقی بماند تا چند روز از روي آن ها بنویسند و جمله سازي کنند .

نوشته ودر دید دانش آموزان نصب کنید تا هر روز آن ها را A کلمات خواب ، می خوانم ، خواهر و ... را در کاغذ 4

ببینند و بخوانند .

غرض نقشیست کزما بازماند که هستی را نمی بینم بقایی

مگر صاحب دلی روزي برحمت کند در کار درویشان دعایی

خاضعانه التماس دعا دارم

 

 

 

ارزشيابي توصيفي

ارزشیابی توصیفی در پایه های اول تا سوم ابتدایی

معلمان عزیز ابتدایی از این امر مطلع اند که در پایه های اول، دوم و سوم ارزشیابی به صورت توصیفی می باشد. در اینجا سعی شده به صورت خلاصه به بررسی همه جانبه ی این نوع ارزشیابی پرداخته شود. معلمان عزیز توجه نمایند چنانچه در مطلب ذیل ایراد و اشکالاتی یافته اند در قسمت نظرات اعلام نمایند تا هرچه سریع تر برطرف گردد.

ارزشیابی توصیفی

ادامه نوشته