تکلیف شب درچندپایه

تکلیف شب درچندپایه 

دانلود

مدیریت کلاس چند پایه

. اما به اقدامات دانش آموزان در جهت مهیا کردن این مطلوب اشاره نشده است.


. مدیریت کلاس درس عبارت است از


.


:


) هر اقدامی براي ایجاد نظم یک طرفه نیست ، بلکه مشارکت دانش آموزان و معلم کلاس، دو عنصر لازم براي


.


) هدایت و کنترل علمی: هر اقدام تربیتی که سلیقه اي و بدور از ملاحظات روانشناختی گروه مورد هدایت و کنترل


.


) عوامل موثر: عامل موثر در ایجاد نظم تنها دانش آموز و معلم نیست. ده ها عامل در این مقوله دخالت دارند.


) نظم منطقی: سکوت یک نظم منطقی نیست. هرکسی می تواند تعدادي کودك را با تهدید و تنبیه ساکت نگه دارد. اما


. منظور از نظم منطقی، نظمی است که جنب و جوش کلاس، که نتیجهي یک


.


) حداکثر استفاده از فرایند یاددهی و یادگیري:


: باید اقدامات عملی انجام یافته نیز به این نکته وصل شود درغیراین


.


. مدیریت کلاس هنري بزرگتر از ساکت نگه داشتن دانش آموزان به هنگام تدریس است. دانش آموزان کلاسهاي چند


. بلکه نارسایی هاي شیوه تدریس ،کمیت دروس و حتی فضاي فیزیکی مدرسه،


. در این خصوص معلمان می توانند با بکارگیري روش هاي مختلف و عوامل مطلوب جهت ایجاد یک


.


:


1 بالا بردن توان آموزشی : توانایی و تسلط معلم بر مفاهیم و مطالب آموزشی ، روش هاي تدریس مناسب ،


... از معلم تصویري ایجاد می کند که دانش


. تسلط بر موضوع درس توسط معلم یکی از عوامل موثر


. معلمانی که بر موضوع تسلط ندارند به دلیل پراکنده گویی و سرگردانی در بین محتوا


.


2 آموزش مفید که لذت یادگیري را در دانش آموزان ایجاد می کند. هر آموزش که رضایت خاطر فراگیران را


.


3 تدوین و اجراي قواعد (قانون کلاس): با تدوین قواعد ، معلم آگاهی خود را از آن چه در کلاس می گذرد


. براي دستیابی به این هدف می توان از همان آغاز سال تحصیلی با


. همخوانی این مطالب (قانون کلاس) قبل از


.در مواقع لزوم معلم می تواند با اشاره به این قواعد ، بی


.


4 افزودن بر رفتار پسندیده: روشی که هم اکنون نگارنده در کلاس خود اجرا می کند به نوعی تعریف رفتارها و


.در واقع ایجاد آگاهی نسبت به آن چه یک


. معلمان چند پایه می توانند با تشویق


( به استثناي اول و دوم ) تحویل دهند تا ضمن قرائت در کلاس درس با ذکر نام


. امور مربوط به پایه هاي اول و دوم در صورتی که


. با این شیوه خزانه اي از رفتارهاي


.


5 کاستن از سرزنش و تنبیه: اگر از سرزنش استفاده می کنید ، باید اطمینان حاصل کنید که استفاده از آن موثر


. فقط عمل او را نشانه بگیرید نه خود دانش آموز را . دلیل رفتار یا عمل ناشایست و نامطلوب را بیان کنید و


.


راهکارهاي دیگر براي اعمال مدیریت موفق در کلاس درس:


) تاکید بر نکات مثبت


) پرهیز از دست انداختن و مسخره کردن


)پرهیز از تنبیه گروهی


)عدم استفاده از نمره براي تهدید


) لذت بخش کردن یادگیري با روش شوخ طبعی


) عدم ارائه تکلیف درسی به عنوان عامل تنبیهی


) استفاده از والدین براي کاستن از بدرفتاري


) نشان دادن علاقه و احساس دوستی به دانش آموزان


:

سازماندهی کلاس، یکی از مهمترین عوامل براي فراهم نمودن فرصت تدریس مؤثر است

. اگر کلاس درس به خوبی


.


.


. بایدمعلم کلاس درس چند پایه متوجه توانایی طبیعی دانش آموزان براي شناخت و کنجکاوي باشد و


.


. یکی از وظایف معلم در کلاس


.


. اگر چه مسایلی نظیر


. براي مثال: ارائه تمرین ها و فعالیت هایی که دانش آموزان را به انفعال بکشاند و سبب به هم


. برعکس چنین شرایطی از فرصتهاي یادگیري می کاهد.


. زیرا بسیاري از دانش آموزان مجبورند ساعاتی از روز را


. و یا از آنها


.


1 توان آموزشی

کیفیت مدیریت کلاس به توان و پایداري برنامهي آموزشی

» (دویل 1986 ) با تلخیص یافته هاي پژوهشی، بیان می دارد


.« و پیوستگی فعالیت هاي یادگیري وابسته است


:


: در نظر آوري سرعت مناسب، ارائه محتواي درس در انجام فعالیت هاي یادگیري. ·


: توجه به پیش نیازها، ارائه تمرین هاي هدایت شده و بازنگري نظام مند. ·


. در هر صورت، معلم تاثیرگذار به خوبی می داند که مدیریت کلاس


.


2 تدوین و اجراي قواعد

کراکروبروکرا

( 1986 ) با جمع بندي یافته اي حاصل از مشاهده ي 75 کلاس درس دورهي ابتدایی از نظر مدیریت


» : کلاس بیان می دارد


کاري تنظیم می شد، یعنی در شرایطی که تحت نظم معلم بود و اجازه اتلاف وقت یا هرزروي به دانش آموزان داده نمی شد


.


. درواقع، بسیاري از دانش آموزان


. اگر این امر محقق است، دلیل تدوین قواعد چیست؟ دلیل این امر، توسط


( 1986 ) به صورتی که در زیر می خوانید خلاصه شده است:


»


. دانش آموزان هم در آغاز سال تحصیلی توان درك اطلاعات ارزشمند مربوط به طرز رفتار خود و انتظارات


.


. بااین همه، تدوین قواعد، انتهاي کار نیست. معلم باید براي اجراي قواعد علاقمندي نشان دهد و نسبت به شکسته


شدن قواعد واکنش به جا انجام بدهد


: اگر معلم دائماً دانش آموزان را به دلیل بازي با اشیاء مورد سرزنش قراردهد


. زیرا دانش آموز از آنچه در ذهن


. معلم باید به جاي سرزنش ، قاعده هدایت و فعالی در کلاس را با مشارکت دانش آموزان معین کند.


. بنابراین


.


:

-

1 تدارك اطلاعات روشن درباره رفتار مورد انتظار.


2 آموزش قواعد و طرز عمل به منظور پرهیز کنترل گرایی صرف، درخواست رفتار مورد انتظار باید برمبناي آموزش


.


3 برنامه ریزي براي تدریس با آموزش طرز عمل و قواعد. الگوي رفتار مورد انتظار را تشریح و دانش آموزان را براي


.


4 پیش بینی پی آمدهاي رفتار مطلوب و بدرفتاري. دانش آموزان را باید از پی آمدهاي انواع رفتار آگاه کرد.


5 بازنگري قواعد و طرز عمل.


6 انجام فعالیت مربوط به قواعد آغاز و خاتمه کلاس.


7 اعلام قواعد کلاس به والدین و درخواست حمایت از آنان.


8 تبیین قواعد رد قالب رفتارهاي مطلوب مورد انتظار، نظیر آنچه در جدول زیر آمده است.



3 افزودن بر میزان رفتار پسندیده


. چنین


» ،« احترام به دیگران » رفتاري باید در زمان مناسب با درنظرآوري پی آمدهایشان تقویت گردد. اهداف ثمر بخشی، نظیر


. « اشتیاق به یادگیري » و « آگاهی


. پژوهشگرانی


.


( 1981 ) ، دریک خلاصه پژوهشی آورد که:


»


. نوعاً،چنین عامل مشوقی، کم تر استفاده می شود، و یا استفاده نمی شود، درصورتی که می تواند، و


ارزش چشم گیري داشته باشد


4 کاستن از سرزنش و تنبیه

یکی از بد فهمی هاي بسیار ناخوشایند که امکان دارد در کلاس درس رخ دهد، تفاوت قایل نشدن بین بدرفتاري و

اشتباه تحصیلی است

. از دانش آموزان می توان خواست که کاري را که انجام می دهند به بهترین صورت ممکن باشد، ولی


. اگر محیطی ایجاد شود که در آن دانش آموز به


. چنین بدفهمی امکان دارد بین بدرفتاري و خطاي


.


. آنچه مهم است آن است که معلم، خود خطار را مورد


. براي مثال، اگر دانش آموز تکلیف منزل را انجام نداده است باید انجام ندادن کار


.


. اگر بازخورد اصلاحی درجاي خود،


. اگر از سرزنش به طور عام و با فراوانی بالایی استفاده شود، بعد از مدتی هم براي خود معلم و


. پیشنهاد می گردد که روال ارائه شده در زیر را براي تذکر و اصلاح رفتار دانش


:


1 عمل خاصی را نشانه بگیرید نه خود شخص را.


2 دلیل رفتار یا عمل ناشایست و نامطلوب را بیان کنید.


3 راه کار عمل نامطلوب به عمل مطلوب را ، ارائه دهید.


4 به دنبال فرصت مناسب براي تحسین دانش آموزان به دلیل رفتارهاي پسندیده شان باشید و آن را براي


.


.


. محیط آزاد منشانه هم از بار مسئولیت دانش آموزان در برابر


. بنابراین، بهتر است، چاره اي دیگر جست. چارهي کار این است که براي فرآیند تدریس برنامه ریزي کرد و


. در برنامه ریزي فرآیندي، براي هریک از فعالیت ها و اقدامات و طرز عمل ها،


. به هر صورت در پایان این بحث دسته اي دیگر از راه کارهاي اثربخش براي حفظ نظم کلاس


.


1 تدوین استانداردها و قواعد

کنترل درس در نخستین روزهاي مدرسه اتفاق می افتد

. پس از برقراري ارتباط موثر با دانش آموزان معلم می تواند


. براي این کار باید از


.


. طرز نشستن، رفت و آمد، اجازه گرفتن براي صحبت و خروج از


... از قواعد مهم هستند.


2 جذاب و متنوع کردن درس

١١

از مواد و روشهاي تدریس متنوع استفاده کنید

. معلمی که به یک رویه عمل کند و نقش ثابتی داشته باشد بی انضباطی را


. توان حافظه اي، آستانهي تحمل و توانایی حفظ توجه در دانش آموزان را مدنظر داشته باشید. همیشه


.


3 مفرح و لذت بخش کردن یادگیري

به نداي دانش آموزان گوش فرادهید و اجازه دهید آنان احساس کنند کلاس متعلق به ایشان است شوخ طبعی در حد

متناسب از رخ دادهاي منفی کلاس می کاهد یا از آنها پیش گیري می کند

.


4 نشان دادن علاقه و احساس دوستی به دانش آموزان

اجازه دهید دانش آموزان شما را دوست خودشان بدانند

. دانش آموزان نیاز دارند احساس کنند محترم شمرده میشوند و


. ابراز دوستی نباید به حدي باشد که دانش آموزان شما را همانند سایر دوستان و همبازي هایشان


. به دیگر سخن، حد دوستی را باید شناخت و حفظ کرد.


5 تاکید بر روي نکات مثبت

دانش آموزانی که بارها شکست را تجربه می کنند معمولاً به دنبال راهی براي برهم زدن نظم کلاس هستند به همهي

دانش آموزان، بازخورد مثبت بدهید

. هرکسی نیاز به موفقیت دارد.


6 توانمندسازي دانش آموزان براي یادگیري

از روشهایی استفاده کنید که دانش آموز پسند است

. درصورتی که معلم روش یادگیري یا سبک یادگیري دانش آموزان


. اگر روش تدریس بر مبناي سبک


.


7 پرهیز از تنبیه گروهی

معلمی که به خاطر بدرفتاري یاکژ کاري عدهي اندکی از دانش آموزان همهي دانش آموزان را تنبیه می کند، به استقبال

بی انضباطی در کلاس می رود

. براي پرهیز از چنین رخدادي، بهتر است فقط عمل دانش آموزان خطا کار تنبیه یا تقبیح شود.


8 پرهیز از تنبیه فردي مسخره کردن و دست انداختن دانش آموزان

را به عنوان راه کاري براي کاستن از مسائل

« مسخره کردن » یا « به مسخره گرفتن » تاکنون هیچ پژوهشی تنبیه فردي


. متاسفانه در بسیاري از موارد، مشاهدات مؤید آن است که معلمان دانش آموزان را در پیش روي


. به دانش آموزانتان احترام بگذرید و اجازه بدهید که با رعایت دوستی به حفظ


.


9 کسب آگاهی از پیش نیازهاي دانش آموزان

تا آنجا که امکان دارد دربارهي زمینهي قبلی یا پیش زمینهي دانش آموزان آگاهی کسب کنید

. آگاهی از پیش دانسته و


. به این منظور استفاده از انواع


.


10 استفاده از والدین براي کاستن از بدرفتاري

معلم فقط ساعات چندي را با دانش آموز در کلاس درس به سر می برد

. والدین اوقات زیادي را با فرزندشان سپري می


. بنابراین هر اندازه والدین با امور دانش آموزان در کلاس درس و مدرسه مرتبط


.


11 پرورش فنون تدریس و فنون ایجاد انضباط

١٣

هر معلم علاوه بر توانایی در اجراي روشهاي تدریس مختلف باید روش یا روشهاي تدریسی که، در واقع به شگرد

تدریس او تبدیل میشود، تجربه کند یا به دست آورد

. این کار سبب می شود، به عنوان معلم حرفهاي جلوه کند. افزون به این،


.


12 عدم ارائه تکلیف درسی به عنوان عامل تنبیهی

تکلیف درسی یکی از زمینه هاي لازم براي ایجاد محیط یادگیري مناسب است

. وقتی از تکلیف درسی به جاي یک ابزار


. به هر شکل، دادن تکلیف چه در حدکم و یا


.


.


. قرار دادن یک


.


.


. شمار زیادي از فعالیت ها را می توان طراحی کرد که


. براي مثال ، فعالیت هاي مربوط به تربیت بدنی، فعالیت


... حتی تدریس برخی از مفاهیم ریاضیات براي کل کلاس


.


. انواع گروه


:


) گروه بندي بر پایه توانایی مشابه


. یکی از مزایاي


. این گروه بندي براي موضوعاتی


(خواندن و نوشتن) و تربیت بدنی مناسب است.


) گروه بندي کودکان براساس توانایی هاي متفاوت


. گروه بندي کودکان براساس توانایی


. « کارهاي مشارکتی و انجام واحدهاي کار » هاي مختلف براي انجام


) گروه بندي سنی


. این نوع گروه بندي بر مبناي این فرض شکل گرفته


.


) گروه بندي کودکان براساس سن هاي متفاوت


.


) گروه بندي داوطلبانه


. این نوع گروه بندي به


.


) گروه بندي تصادفی


... فرصت همکاري و هم اندیشی کلیه دانش


.


چینش کلاس هاي چند پایه »

با توجه به علایق معلم و سلیقه ي او، روش تدریس ، سطح و میزان توانایی فراگیران و شرایط و امکانات موجود می

تواند متفاوت بوده و شکل بخصوصی به خود گیرد ولی دو شیوه ي معمول آن به شرح زیر است

شکل

: ترتیب هاي این روش در این است که معلم احاطه ي کامل به کلاس بخصوص به نقاط کور آن داشته U روش


.هم چنین معلم می تواند با نشاندن فراگیران داراي مشکل خاص


– یادگیري وارد کرده


.با کمی دقت بر روي چینش بالامتوجه می شویم که این چینش نیز داراي مزایاي بسیاري نسبت به


.


1 اختصاص دادن گوشه اي از دیوار کلاس براي نمایش کارهاي دانش آموزان


2 انتخاب گوشه هاي مناسب براي موضوعات مختلف . مثال : گوشه اي براي علوم و طبیعت و جغرافیا ، گوشه


...


3 قراردادن میز معلم در جایی که دانش آموزان به سهولت با وي ارتباط داشته باشند.


4 چیدمان میز و نیمکت ها :دانش آموزان در کلاس درس سه نوع فعالیت : توجه به تدریس معلم ، انجام مطالعه


. با توجه به این فعالیت ها ، بهتر است چیدمان


. قرار دادن پایه هاي نزدیک به هم ( چهارم و پنجم) در یک بخش از کلاس یکی دیگر از


.


6 نصب دو تخته سیاه: در کلاس هاي چندپایه ضروري است دوتخته سیاه و یا وایت برد با زاویه 90 درجه نصب گردد.


) تعامل بین معلم و دانش آموز (تعامل یک به یک)


. هر زوج به ایفاي نقش می پردازند. یکی از


. معلم، سوال می پرسد، ارائه تکلیف کرده یا دستورالعملی


. این فن در کلاس هاي چندپایه کاربرد فراوان دارد.


) تدریس همتا (تدریس هم شاگردي)


. وقتی دانش آموزان به


. احترام متقابل ، اجتماعی شدن و درك و فهم از طریق فعالیت هاي


. دانش آموزان از اینکه بتوانند مطلبی یا مهارتی را آموزش دهند احساس غرور می کنند.


.


) یادگیري تیمی


. پس از آن که گروه هاي دانش آموزي شکل


. مسئول به هدایت گروه می پردازد؛ و منشی گروه،


.


. ایجاد رقابت بین گروه هاي همیار می تواند تحریک کننده باشد و در میان آنان ایجاد دوستی کند.


:

-

حواس دانش آموزان را بیش تر به درس جلب نماید.


دانش اموزان را در سطوح بالاتر یادگیري درگیر می سازد.


موجب اعتماد به نفس می شود.


حس محبت بیش تر دانش آموزان به معلم را فراهم می سازد.


علاقهي دانش آموزان را به مدرسه افزایش می دهد.


دانش آموزان را براي حل مسائل زندگی توانمند میسازد.


معلم را از حالت سخنران به یک مدیر یادگیري شاداب تبدیل می نماید.


به جاي حافظه، تعقل و تفکر بچهها را رشد می دهد.


مطالب درسی به مدت بیشتري در ذهن دانش آموزان می ماند. (ضریب یادسپاري افزایش می یابد).


رابطه دانش آموزان را بر اساس صمیمیت استوار می نماید و...


. همهي اعضاء داراي مسئولیت می باشند. بچه ها در تیم به خوبی با هم همکاري نموده و براي


. در تیم، بچه ها موفقیت دوستشان را موفقیت خودشان می دانند و یک دیگر را


.


1 معلم اعضاي گروه را تعیین می کند.


2 بچهها به انتخاب خودشان گروه تشکیل می دهند.


3 گروهها به طور تصادفی تشکیل می شود.


چنانچه آموزگار براي انجام فعالیتی خاص تشخیص دهد، دانش اموزانی با توانایی هایی متفاوت در یک گروه قرار


.


گاهی اوقات معلم از بچهها می خواهد که خودشان اعضاي گروه خود را انتخاب کنند. این روش گروه بندي


.


تشکیل تصادفی گروهها زمانی صورت می گیرد که معلم تشخیص دهد در انجام فعالیت موردنظر هیچ تفاوتی نمی


. چه کسانی در کنار هم قرار گیرند. (همه از عهده کار برمی آیند) این روش گروه بندي به بچهها یاد می دهد که بتوانند با


.


. به عنوان مثال زمانی که شما 12 دانش آموز


.


. ( اسم گیاه ،جانوران، گلها، و..


.)


... انجام داد.


.


. باید به بچهها آموخت که سعی کنند خودشان


.


دانش آموز براي انجام فعالیتهاي گروه باید ابتدا، مهارت هایی را کسب نمایند. مانند مهارت گوش کردن، خواندن،


.


:


1 کارایی تیم


2 روش اعضاي تیم


3 روشن سازي طرز تلقی


4 قضاوت و عملکرد


5 رو به سوي یار


6 فکر کردن، پیوستن، درمیان گذاشتن


7 جدول سه سئوالی


8 ایفاي نقش


9 گردش علمی


10 دریافت مفهوم


11 بارش مغزي


: مراحل این روش عبارتند از :

-

1 مشخص کردن تیمها


2 ارائه فعالیت از سوي آموزگار و انجام ان توسط هریک از دانش آموزان


3 ارزشیابی از فعالیت انفرادي


4 بحث و تبادل نظر اعضاي هر تیم در مورد محتواي فعالیت و پاسخهاي انفرادي


5 ارزشیابی تیم و ارائه جواب سوالات توسط آموزگار


6 تجزیه و تحلیل و نتیجه گیري


1 اعضاي تیم با توجه یه شرایط و محتواي فعالیت به انتخاب آموزگار یا به صورت تصادفی تعیین می شوند. ممکن


. باتوجه به شناختی که از توانمندي هاي علمی بچهها می


. آموزگار به گونه اي تیم ها را تشکیل می دهد که در هر کدام، دانش آموزان با توانمنديهاي مختلف قرارگیرند.


2 قسمت یا متنی را که قرار است تدریس شود در اختیار هریک از بچهها قرار داده از آنان می خواهیم ضمن انجام


.


3 سوالات ارزشیابی می تواند به صورت شفاهی توسط معلم ارائه گردد تا دانش آموزان یادداشت نمایند.


4 اعضاي تیم در مورد محتواي فعالیت و پاسخهاي خود دلایلشان را ارائه داده و باهم بحث و گفت و گو نمایند تا به


.


5 در این قسمت آموزگار یک نفر از هر تیم را انتخاب می نماید تا در مورد محتوا و پاسخ سوالات اظهار نظر نماید.


.


– درس جغرافیا- موضوع: ناهمواريهاي ایران.


:

-

1 ابتدا دانش آموزان به صورت فردي از روي درس بخوانند و به تصاویر و نقشههاي مربوط توجه کنند.


2 سئوالات مطرح شده در کتاب و یا سوالاتی که معلم از قبل تهیه کرده است. به صورت فردي پاسخ دهند.


3 در گروه، خود جوابها را مقایسه کرده تا به جواب صحیح و یکسان برسند.


4 در این مرحله معلم سوالات را از دانش آموزان پرسیده تا مطمئن شود که همه به جواب صحیح رسیده اند.


:

-

1 استفاده از وسایل یادگیري جغرافیا تأکید می گردد.


2 به طور کلی در درس جغرافیا از طبیعت، شرایط و امکانات محیط می توان بهترین استفاده را براي تدریس برد. به


: بچه ها از خاك نمونههاي کوه درست کنند و مفاهیم جلگه، آّرفت، جویبارها و... را نشان دهند.


3 گاهی با توجه به شرایط موجود بچه ها می توانند براي کشیدن نقشه، آن را روي خاك رسم کنند.


:

برخی اشارهها یا راهنماییهایی کلیدي که متخصصان حوزهي تدریس، در زمینهي کاربرد راهبردهاي دریس در کلاس

-


:


1 به کارگیري راهبردهاي تدریس باید همراه با انعطاف پذیري باشد. در برخی مواقع نیاز است براي اثرگذاري بیش تر


.


2 فضاي یادگیري باید به گونهاي طراحی شود که پیشرفت مداوم را براي یادگیرندگان زمینه سازي کند.


3 براي سازگار شدن دانش آموزان با مدرسه لازم است ارتباط نزدیکی بین خانه و مدرسه به وجود آید.


4 در کار فعالیتهاي مربوط به ایجاد انگیزه در دانش آموزان شایسته است تلاش گردد مهارتها و عادتهاي ویژهي


. فعالیتهاي مبتنی بر بازي و فعالیتهاي مبتنی بر گروه همتایان می


.


5 دانش آموزان در کنار فراگیري نوشتن، خواندن و حساب کردن باید در انواعی از فعالیتهاي خلاقانه فرهنگی و


. با این همه نباید فعالیتهایی که اشاره شد بسیار سخت گیرانه باشد.


.


6 از دانش آموزان بزرگ تر که در مهارت هاي درسی توانایی بیشتري دارند باید درخواست کرد تا به دانش آموزان کم


. از دانش آموزان ارشد می توان براي تدریس به پایههاي پایین تر استفاده کرد. کودکان پایههاي پایین


... بپردازند.


7 گروه بندي براساس توانمندي را به عنوان یک راه کار درنظر بگیرید. قرار دادن یک دانش آموز قوي، متوسط و


. وقتی دانش آموز ارشد به


.


. بنابراین گروه بندي بر اساس پایههاي تحصیلی غیر یکسان درکلاسهاي چند پایه، فرصت مناسبی براي


.


7 گاهی فعالیت یکسانی را براي همهي دانش آموزان کلاس ارائه دهید مثلاً فعالیت هاي مربوط به خواندن، دروس


.


:


.فرایند یاددھي یادگیري در كلاسھاي چند پایھ


..،آموزش ابتدایی وکلاسھای چند پایھ،روزنامھ ی نگاه،سال


. راھنماي آموزش در كلاس ھاي چندپایھ ،


. شیوه اداره و تدریس در كلاس ھاي چند پایھ ، نشر جمالي ،


. مدیریت کلاس چندپایه

پایان
١٣٨٥

مرتضوي زاده ، سید حشمت الله
تھران ، آییژ ، ١٣٨٤

صمدیان ، صمد
نھم شماره ١٥٧ ،مھر ١٣٧٩

آقازاده ، محرم ، فضلي ، رخساره
متین، نعمت ا
حاجي اسحاق ، سھیلا
منابع
دیگر، تربیت بدنی و حتی ریاضیات براي کل کلاس امکان پذیر است
-
فعالیتهاي مشارکتی و پویا فراهم می کند
٢٣

دانش آموز کم سن و سال نیز به دانش آموز ارشد یاري می دهد که آموخته هایش را عرضه کرده و آنها را پایدارتر و

عمیق تر نماید
دانش آموز کم سن و سال تدریس می کند و او یاري می کند که بهتر بیاموزد
دانش آموز ضعیف فرصت مناسبی براي تدریس دو سویه و انجام تدریس جبرانی فراهم می کند
-
تر می توانند با یاري دانش آموزان پایه هاي بالاتر به تمرین و فعالیت بدنی، حفظ کردن شعار، خواندن متون و
سن و سال یاري کنند
-
دانش آموزان باید در انجام فعالیت احساس راحتی کرده و آنها را با سرعت و توانایی خود انجام دهند
فعالیتهاي بدنی درگیر شوند
-
تواند راهی براي ایجاد آمادگی بیشتر در دانش آموزان براي حضور در مدرسه باشد
سخن گفتن، گوش دادن و یادگیري در آنان پرورش یابد
-
-
-
راهبردهاي تدریس با توجه به نوع، محتوا و نیازمندي دانش آموزان مورد بازنگري قرار گیرد
-
هاي چند پایه نموده اند
٢٢

اشاره هاي کلیدي براي معلمان چند پایه
-
عنوان مثال
-
نکته مهم
-
-
-
مراحل کار
نمونه تدریس روش کارایی تیم
تیمهاي دیگر نیز در این خصوص عقیدهي خود را بیان می کنند
-
توافق برسند
-
-
فعالیت یا مطالعهي متن، آماده پاسخگویی به یک ارزشیابی باشند
٢١

-
باشد
است خواسته شود دخترها دریک تیم و پسرها در تیم دیگر قرار گیرند
-
-
-
-
-
-
کارایی تیم
-
-
-
-
-
-
٢٠

-
-
-
-
-
از جمله شیوه هاي مهم تدریس به صورت همیاري، می توان به موارد ذیل اشاره نمود
مهارت برقراري ارتباط که به منظور جلوگیري از طولانی شدن مطلب از پرداختن به آن خودداري می نماییم
-
فعالیتها را انجام دهند و براي انجام هر کاري زود به معلم مراجعه نکنند
نقش معلم در کار گروهی

معلم در کار گروهی به عنوان یک مدیر یادگیري یا راهنما می باشد
محل قرار گرفتن گروهها چگونه باید باشد؟ دانش آموزانی که در یک گروه کار می کنند تا حد امکان به افراد گروه خود

نزدیک و از گروههاي دیگر دور باشند
گروه بندي تصادفی را می توان برحسب رنگ لباس، قد، کسانی که نزدیک به هم هستند و یا در همسایگی هم قرار

دارند و
می شود انتخاب کرد
در کنار هم قرار گیرند و براي گروه خود یک اسم بگذارند و یک نماینده انتخاب کنند
کلاس دومی دارید و قصد دارید گروه هاي سه نفره تشکیل دهید، می توانید 12 مقواي کوچک رنگ که هر سه تاي آنها به

١٩

یک رنگ است در یک قوطی کوچک بریزید و از بچه ها بخواهید هر کدام یک کارت بردارند و پس از آن بگویید، کسانی که

مقواهاي آن ها به یک رنگ است یک گروه می باشند
براي گروه بندي تصادفی روش هاي بسیار زیاد و متنوعی وجود دارد
هر کسی خوب کار نموده و ارتباط بر قرار کنند که البته توصیه می شود تا زمانی که بچهها در کار گروه مهارت کافی پیدا

نکرده اند از این نوع گروه بندي استفاده نشود
کند
-
انگیزهي بیش تري براي انجام فعالیت در بچهها ایجاد خواهدکرد
-
بگیرند، کار زودتر پیش خواهد رفت و بچهها سریع تر به هدف خواهند رسید خود شخصاً اعضاي گروه را مشخص می کند که

البته شرایط خاص کلاسهاي چندپایه بیش تر از اوقات این روش گروه بندي را طلب می کند
-
-
-
چگونگی تشکیل گروهها

-
تشویق می کنند
رسیدن به موفقیت به هم کمک می کنند
١٨

تیم و گروه

تیم را می توان گروهی دانست که در آن هیچ فردي به اعضا دستور نمی دهد، هیچ کدام بدون توافق سایر اعضاء

تصمیم گیري نمی نمایند
-
-
-
-
-
-
-
-
-
مزایا و نقش یادگیري از طریق همیاري و نکاتی در مورد فعالیتهاي گروهی

یادگیري از طریق همیاري
وقتی دانش آموزان به یادگیري تیمی می پردازند، معلم باید در میان گروه ها قدم بزند و به صورت خاص به هر یک از

گروه ها کمک کند
سوال را می نویسد و نظرات اعضاي گروه را ثبت کند، همچنین می تواند به جمع بندي نظرات هم بپردازد
گرفت، معلم از گروه ها می خواهد براي خود مسئول و منشی انتخاب کنند
١٧

در یادگیري تیمی، دانش آموزان به گروه هاي مختلفی تقسیم می شوند
پ
دانش آموزان پایه هاي بالاتر در کلاس می توانند به دانش آموزان پایه هاي پایین تر تدریس نمایند و بدینوسیله خود نیز بر

مطالب درسی مسلط گردند
همیاري و همکاري افزایش می یابد
تدریس بپردازند، به یادگیرندگانی برتر تبدیل می شوند
هدف از کابرد فن تدریس همتا، استفاده از دانش آموز قوي تر براي اعضاي ضعیف گروه است
ب
صادر می کند، یادگیرنده باید به سوال پاسخ داده یا از دستورالعمل پیروي کند؛ سپس، نقش ها تعویض می شود و دانش آموزي

که نقش معلم را ایفا می کند، نقش یادگیرنده را ایفا می کند و دانش آموزي که نقش یادگیرنده را ایفا می کرد، نقش معلم را

ایفا می کند
دانش آموزان نقش معلم و دیگري نقش یادگیرنده را ایفا می کند
این تکنیک می طلبد دانش آموزان به صورت زوجی سازماندهی گردند
فن تعامل

الف
-
روش هاي چیدمان است
کلاس به سه بخش تقسیم گردد
انفرادي ، انجام تکالیف درون کلاسی به صورت فردي و گروهی انجام می دهند
-
١٦

-
کتاب ، گوشه لوازم و کارگاه هنر ، گوشه ریاضی ، گوشه مغازه براي آموزش مهارت هاي اجتماعی ، گوشه خواندن ، میز

اکتشاف و
-
سازماندهی فیزیکی کلاس

-
چینش هاي معمولی بوده و به چینش مثلثی معروف است ، به شرطی که تعداد ردیفها زیاد نشده بلکه در صورت ازدیاد فراگیران

، این ردیف ها با فاصله ي کمی از یکدیگر تکرار شود
و از مشکلاتشان بکاهد
مانند مشکلات شنیداري، در ردیف ها و قسمت هاي جلویی و نزدیک تخته، آنها را نیز بر جریان یاد دهی
و همه به راحتی با یکدیگر و با معلم تماس چشمی دارند
«
آموزان را با هم فراهم می کند
این نوع گروه بندي با استفاده از اعداد، نام رنگ ها، فصل ها و
ج
دوستان و یا خواهران و برادرانی که در کلاس هاي چندپایه حضور دارند امکان همکاري و مشارکت می دهد
١٥

در این نوع گروه بندي، دانش آموزان می توانند هم گروهی هاي خود را انتخاب کنند
ث
این نوع گروه بندي براي انجام کارهاي گروهی، هنري و انجام فعالیت هاي یادگیري مناسب است
ت
است که وقتی دانش آموزان با افراد هم سن و سال خودکار می کنند پیشرفت بیشتري به دست می آورند
گروه بندي بر پایه ي سن تقویمی دانش آموزان انجام می گیرد
پ
مناسب است
این نوع گروه بندي بر مبناي توانایی هاي مختلف دانش آموزان شکل می گیرد
ب
چون، ریاضیات ، زبان
این نوع گروه بندي، ایجاد فرصت براي دانش آموزان به منظور کار با همتایان خود است
در این نوع گروه بندي، دانش آموزان در قالب گروه هاي قوي، متوسط و ضعیف سازماندهی می شوند
الف
بندي دانش آموزان در زیر آمده است
در کلاس هاي درس چندپایه، تقسیم دانش آموزان به گروه هاي کاري، یکی از راهبردهاي اثربخش است
امکان پذیر است
١٤

هاي مربوط به تعلیمات اجتماعی، فعالیت هاي مربوط به خواندن و
دانش آموزان پایه هاي اول تا پنجم در انجام دادن آن ها شرکت کنند
گاهی فعالیت یکسانی را براي همه دانش آموزان کلاس ارائه دهید
وقتی دانش آموز ارشد به دانش آموز کم سن و سال تدریس می کند به او یاري می کند که بهتر بیاموزد، و دانش آموز کم سن

و سال به دانش آموز ارشد یاري می کند آموخته هایش را عرضه کند
دانش آموز قوي، متوسط و دانش آموز ضعیف، فرصت مناسبی براي تدریس دوسویه و انجام تدریس جبرانی فراهم می کند
گروه بندي دانش آموزان در کلاس درس

گروه بندي بر پایه توانمندي را به عنوان یک راهکار براي ارتقاء بهره وري کلاس چندپایه در نظر بگیرید
تکالیف درسی در حجم کم و تا حد امکان در کلاس درس و زیر نظر معلم صورت گیرد و اگر لزوم مشق حتمی است

بسیار کم داده شود و در کلاس به دقت توسط معلم رفع اشکال شده و تکالیف ترمیمی، اصلاحی و تکمیلی به آنان داده شود تا

تمرین، تکلیف و مشق در حکم یک راهبرد آموزشی تاثیرات موثر و مفید خود را در خواندن و نوشتن و نحو مطلوبی بگذارد و

گرنه در حد سیاه کردن دفتر و فراتر نخواهد بود و با خط زدن از سوي معلم تمام تلاش هاي محصل به هدر رفته تلقی

خواهدشد
در حد اضافی به قصد تنبیه پسندیده نیست
تنبیهی استفاده شود، ارزش تکلیف به مثابهي یک راهبرد یادگیري از بین می رود
-
فنون مختلفی را که حاکی از احترام و ایجاد بهداشت روانی است براي ایجاد انضباط کلاسی به اجرا درآورد تا راه کارهاي

متفاوتی را تجربه کرده باشد
-
باشند به همان اندازه در کمک به برقراري انضباط موثر خواهند بود
کنند و از فراز و نشیب زندگی او آگاه هستند
-
پیش آزمونها توصیه میشود
پیش آموختههاي دانش اموزان در هدایت کلاس و کاستن از مسائل کلاسی حایز اهمیت است
-
انضباط برسید
هم کلاسی هایشان به مسخره می گیرند، اگر دانش آموزان مرتباً تنبیه و مسخره شدن را تجربه کنند نهایتاً تلاش خواهند کرد

به هر طریق ممکن انضباط کلاس را برهم بزنند
انضباطی تجویز نکرده است
-
١٢

-
یادگیري دانش آموزان باشد به میزان چشم گیري از مسائل انضباطی کلاس درس کاسته می شود
را بیابد، می تواند روش کار خود را بر مبناي سبک یادگیري دانش آموزان استوار سازد
-
-
بدانند
معلم به آنان علاقه مند است
-
-
براي ارائه درس آماده باشید
در کلاس دامن می زند
-
کلاس و
چنانچه دانش آموزان در تدوین قواعد کلاسی نقش فعال داشته باشند نسبت به آن احساس تعلق داشته و بیشتر آن را

رعایت می کنند و دیگران را نیز به رعایت آن دعوت می کنند
مشارکت و هم فکري دانش آموزان استفاده کرد
قواعد معینی را به طور روشن و دقیق به دانش آموزان ارائه دهد و پی آمد هریک از قواعد را معین کند
-
درس ارائه می گردند
قواعد معینی تدوین می گردد
برنامه ها را به صورت فرآیندي مدیریت کرد
یادگیري می کاهد
چون در محیط رعب آمیز، یادگیري صورت نمی گیرد
راه کارهاي حفظ نظم در کلاس درس

همانطور که قبلاً اشاره شد، برخی تصور می کنند براي ایجاد نظم در کلاس درس باید به استفاده از روشهاي تهدیدآمیز

دست بزنند، عده اي دیگر نیز روش آزاد منشانه اي را تجویز می کنند که در هر دوصورت کلاس درس محیط یادگیري

اثربخش نخواهد بود
کلاس اعلام کنید
١٠

-
-
-
-
آموزان را در کلاس پیش بگیرید
هم براي دانش آموزان معضل بزرگی خواهد بود
در زمان مناسب و براي هدف معینی بهره گیري نشود، بازخورد اصلاحی و کیفی جز پدید آوري واکنش هاي منفی نتیجهي

دیگري را دربر نخواهد داشت
استفاده از بازخورد اصلاحی آموزش ها باید همانند استفاده از تحصین و پاداش باشد
مورد توجه باشد نه صرفاً تکلیفی که ارائه شده است
توجه قرارداده و تلاش کند خطا صورت نگیرد
فضاي روان شناختی ایجاد شده از طریق نوع و چگونگی بازخورد معلم می تواند از میزان خطاها بکاهد و سبب شود

دانش آموزان و معلم اشتباه تحصیلی را با بدرفتاري برابر فرض نکنند
درسی از سوي معلم رخ دهد و واکنش شدید دانش آموزان را برانگیزاند
سبب خطاي درسی تنبیه شود، آن خطا با بدرفتاري یکسان انگاشته خواهدشد
نمی توان انتظار داشت که آنان درهر زمینه اي پاسخ موفقیت آمیزي بدهند
-
.«
تقویت ها در نظر گرفت
٩

تحلیل داده هاي مربوط به فرآیند کلاس نشان می دهد تحسین کلامی یا پاداش لفظی معلم را می توان برابر با دیگر
بروفی
که استفاده از جایزه و پاداش را در کلاس مشاهده کرده اند، براین بارو هستند که استفاده از این راهبرد چندان کارساز نیست
شاید بیشترین صحبت در زمینهي استفاده از جایزه و پاداش، براي ایجاد رفتار موردانتظار انجام شده است
دراثر فعالیت هاي آموزشی و مدیریتی معلم عاید می گردند
خود
روشن است که یکی از مهم ترین انواع رفتار پسندیده، موفقیت در دست یابی به اهداف برنامهي درسی است
قواعد مربوط به کلاس درس قواعد مربوط به زمین بازي

نشستن بر روي صندلی یا نیمکت ·

نگاه کردن به جلو ·

کارکردن به آرامی ·

بلندکردن دست براي اخذ اجازه ·

ایفاي نقش یک دوست خوب ·

بازي با سایرین ·

داشتن اخلاق ورزشی ·

استفاده صحیح از ابزارها ·

گوش سپردن به دستورالعمل ها ·

-
-
-
-
٨

-
-
تکرار آن به حمایت وا دارید
-
باشد
-
طرز عمل و قواعد عمومی
قواعد قابل تعریف و قابل پیشگیري نیستند، مرگ آنکه معلم رأساً در آن زمینه دست به کار شود
تدوین و اجراي قواعد در کلاس درس، هم داراي ارزش آموزشی و هم داراي ارزش مدیریتی است چون دانش آموزان

دریک بستر مبتنی بر قواعد معینی می آموزند که در چارچوب هاي معینی باید فعال بوده و در امور معین مشارکت کنند
معلم می گذرد آگاهی ندارد
بی آنکه پیشاپیش به دانش آموزان هشدار داده باشد، دست به کاري زده است که خطا است
قواعد باید بسیار پیشگیرانه باشند براي مثال
.«
معلم باید براي دانش آموزان بیان کند که رفتار نامناسب را تحمل نخواهد کرد و در مقابل، رفتارهاي پسندیده را تشویق

می کند
رفتاري معلم را دارند، معلم باید قواعد را به روشنی و صراحت و بسیار دقیق به دانش آموزان ابلاغ کند و خود را نیز به حفظ

نظم متعهد بداند
نشان می دهد
٧

با تدوین قواعد، معلم آگاهی خود را از آنچه در کلاس درس می گذرد اعلام می کند و میزان تعهدش را نسبت به کار
دویل
در پایههاي مختلف از آن قواعد آگاهی دارند
مدیر کلاس تاثیرگذار واقف است که تدوین قواعد کلاسی، پیچیده و باریک بینانه است
معلمانی که کلاس هاي درس خود را با الگوي کسب و کار پیش می برند، اهداف آموزش و قواعد رفتاري دانش آموزان را

تحت نظر می گیرند تا تعاملی بهره ور بین رویهي کار معلم و طرز عمل دانش آموزان شکل گیرد
.«
پیشرفت تحصیلی بالا در کلاس هایی به دست می آمد که در آن شیوهي رفتار به شیوهي کسب و
-
اساساً فرآیند کاهش بدرفتاري نیست، بلکه بیشتر، فرآیندي براي ارتقاي سطح رفتار مناسب است
ارائهي بازخورد تحصیلی اثربخش و پرورش مهارت هاي پایش توان آموزشی، تلاش هاي معلم براي تقویت ·

یادگیري و ایجاد نظم در کلاس را مورد توجه قرار دهد
کارکردهاي تدریس، نظیر
روال مدیریت زمان، نظیر
خود را در موارد اشاره شده زیر متجلی می سازد
در اصل، پیش نیاز بنیادي مدیریت کلاس تاثیرگذار، توان آموزشی است که
٦

مفاهیم عمده در مدیریت کلاس درس

-
خواسته می شود به روخوانی مطالب کتاب یا به قعالیت دیگري بپردازند اما بر کلاس و فعالیت هاي دانش آموزان مدیریت

هدفمندي اعمال نمی شود
ساکت و بی هدف در گوشه اي از کلاس سپري کنند تا معلم بتواند به گروه دیگري از داشن آموزان تدریس نماید
این موضوع در کلاس هاي درس چند پایه درخور توجه است
ریختن نظم هم نگردد به معناي افزایش فرصت یادگیري نیست
کاستن از بدرفتاري و ایجاد نظم نیز با مدیریت کلاس درس ارتباط دارند ولی مدیریت کلاس تاثیرگذار و ایجاد نظم در کلاس

را نمی توان مترادف درنظر آورد
هدف در مدیریت کلاس تاثیر گذار

هدف اولیه در مدیریت کلاس اثربخش، کاستن از بدرفتاري یا حتی ایجاد یک محیط منظم نیست
درس ،پدید آوري محیط یادگیري بر انگیزاننده است
شایسته است معلمان وظیفه ذاتی خود در کلاس درس را هم مورد توجه قرار دهند
برپایه این ویژگی دانش آموزان فعالیت هاي یادگیري مناسبی را طراحی و به آنان ارایه دهد
چگونگی آرایش میز و نیمکت در کلاس و نحوه بهره گیري از دیوارها و سقف و کف کلاس تأثیر زیادي براي عملکرد کلاسی

معلم و دانش آموزان دارد
معلم کلاس چند پایه ، هم باید درس را سازمان بدهد و هم باید فضاي فیزیکی کلاس را به خوبی سازمان بدهد
سازماندهی نشود هر اندازه طرح درس به خوبی فراهم شده باشد راهی به سوي موفقیت نخواهد داشت
سازماندهی کلاس
ح
٥

ز
و
ه
د
ج
ب
الف
-
راهکار تبدیل عمل نامطلوب را به عمل مطلوب به او بنمایانید
خواهد بود
-
پسندیده در اختیار همه دانش آموزان قرار می گیرد و هر هفته رفتارهاي مثبت جدید تولید خواهد شد
خود نمی توانند آن را انجام دهند به نمایندگان پایه هاي دیگر سپرده می شود
انجام دهنده عمل ، یکی از رفتارهاي خوب وي با انتخاب معلم و با نام خود او در یک برگه کاغذ نوشته شود و به

مدت یک هفته در کلاس درس در معرض دید همگان قرار گیرد
دانش آموزان به انجام رفتارهاي خوب و پسندیده از آن ها بخواهند در طول هفته رفتارهاي خوب خود را یادداشت

کرده و در پایان هفته به نماینده پایه
فرد در زندگی روزمره خود انجام می دهد ساده ترین راه براي تزریق رفتارهاي مثبت به کلاس درس و تقویت احترام

به دیگران ، خود فهمی، اشتیاق به یادگیري و انضباط در کلاس درس است
آموزش اعمالی است که دانش آموزان در هر مقطع سنی انجام می دهند
٤

-
انضباطی دانش آموزان را گوشزد نماید
شروع برنامه تدریس روزانه ، ضمن این که در تثبیت انتظارات معلم موثر است، در ایجاد آمادگی براي ورود به تدریس

و جلوگیري از پراکندگی افکار دانش آموزان تاثیر بسزایی دارد
تشکیل یک جلسه بحث و مشورت ، از قواعدي که خود دانش آموزان نسبت به آن آگاهی دارند مطلع شد و مواردي

دیگر بر آن افزود و در کاغذ بزرگی در معرض دید دانش آموزان قرار داد
اعلام می کند و دانش آموزان هم در آغاز سال تحصیلی از انتظارات رفتاري و آن چه باید در کلاس به آن پایبند

باشند ، به روشنی از معلم خود دریافت می دارند
-
در مفید و موثر بودن آن فراهم کند خود بخود به یک نظم منطقی در دانش آموزان براي استمرار این فایده ایجاد

خواهد نمود
-
موجب اخلال در نظم کلاس می شوند
مدیریت کلاس درس است
آموزان را خودانگیخته به احترام و ایجاد نظم وامی دارد
مدیریت زمان ، رسیدگی دقیق به فعالیت ها و تکالیف دانش آموزان و
-
عواملی که در ایجاد یک نظم مطلوب می تواند مفید باشد متعددند که در ذیل به برخی از آنها اشاره می شود
نظم منطقی به انجام یک تدریس موفق کمک کنند
آنان را ناآرام می کند
پایه باتوجه به محیطی که در آن تربیت شده و رشد یافته اند دانش آموزانی نیستند که به عمد قصد برهم زدن کلاس را داشته

یا حداقل جرات چنین کاري را داشته باشند
٣

بیشتر معلمان، کلاسی را ترجیح می دهند که صدایی از آن درنمی آید و نظم را در اینگونه کلاسها عینیت یافته می

بینند
صورت یک نظم پادگانی ایجاد کرده ایم که جز زحمت و مرارت چیز دیگري را به ارمغان نخواهد آورد
تئوري مدیریت کلاسی به این نکته منتهی می شود
ه
آموزش فعال است در آن احساس شود
این سکوت محض، نظم به حساب نمی آید
د
ج
باشد محکوم به شکست است
ب
چنین اقدامی است
الف
در تعریف فوق پنج ویژگی وجود دارد
اقدام مشترك دانش آموزان و معلم کلاس و هدایت و کنترل عملی عوامل موثر در ایجاد یک نظم منطقی براي حداکثر استفاده

از فرآیند یادگیري و یاد دهی
مدیریت کلاس درس را طبق الگوهاي جدید آموزش، می توان چنین تعریف کرد
١

باسمه تعالی

مدیریت و کلاس داري

در کلاس هاي چند پایه

معاونت آموزش ابتدایی

اداره کل آموزش و پرورش استان اصفهان

اسفند 94

٢

مدیریت و کلاسداري در کلاس هاي چند پایه

مدیریت کلاس بحثی است که در سالهاي گذشته صاحبنظران متعددي در مورد آن بحث کرده وآن را امري مهم تلقی

نموده اند و تعاریفی از مدیریت ارائه داده اند که در اغلب این تعاریف عناصر برنامه ریزي و اقدامات معلم در ایجاد یک محیط

منظم آموزشی مورد تاکید قرار گرفته است

مدیریت کلاس چند پایه

. اما به اقدامات دانش آموزان در جهت مهیا کردن این مطلوب اشاره نشده است.


. مدیریت کلاس درس عبارت است از


.


:


) هر اقدامی براي ایجاد نظم یک طرفه نیست ، بلکه مشارکت دانش آموزان و معلم کلاس، دو عنصر لازم براي


.


) هدایت و کنترل علمی: هر اقدام تربیتی که سلیقه اي و بدور از ملاحظات روانشناختی گروه مورد هدایت و کنترل


.


) عوامل موثر: عامل موثر در ایجاد نظم تنها دانش آموز و معلم نیست. ده ها عامل در این مقوله دخالت دارند.


) نظم منطقی: سکوت یک نظم منطقی نیست. هرکسی می تواند تعدادي کودك را با تهدید و تنبیه ساکت نگه دارد. اما


. منظور از نظم منطقی، نظمی است که جنب و جوش کلاس، که نتیجهي یک


.


) حداکثر استفاده از فرایند یاددهی و یادگیري:


: باید اقدامات عملی انجام یافته نیز به این نکته وصل شود درغیراین


.


. مدیریت کلاس هنري بزرگتر از ساکت نگه داشتن دانش آموزان به هنگام تدریس است. دانش آموزان کلاسهاي چند


. بلکه نارسایی هاي شیوه تدریس ،کمیت دروس و حتی فضاي فیزیکی مدرسه،


. در این خصوص معلمان می توانند با بکارگیري روش هاي مختلف و عوامل مطلوب جهت ایجاد یک


.


:


1 بالا بردن توان آموزشی : توانایی و تسلط معلم بر مفاهیم و مطالب آموزشی ، روش هاي تدریس مناسب ،


... از معلم تصویري ایجاد می کند که دانش


. تسلط بر موضوع درس توسط معلم یکی از عوامل موثر


. معلمانی که بر موضوع تسلط ندارند به دلیل پراکنده گویی و سرگردانی در بین محتوا


.


2 آموزش مفید که لذت یادگیري را در دانش آموزان ایجاد می کند. هر آموزش که رضایت خاطر فراگیران را


.


3 تدوین و اجراي قواعد (قانون کلاس): با تدوین قواعد ، معلم آگاهی خود را از آن چه در کلاس می گذرد


. براي دستیابی به این هدف می توان از همان آغاز سال تحصیلی با


. همخوانی این مطالب (قانون کلاس) قبل از


.در مواقع لزوم معلم می تواند با اشاره به این قواعد ، بی


.


4 افزودن بر رفتار پسندیده: روشی که هم اکنون نگارنده در کلاس خود اجرا می کند به نوعی تعریف رفتارها و


.در واقع ایجاد آگاهی نسبت به آن چه یک


. معلمان چند پایه می توانند با تشویق


( به استثناي اول و دوم ) تحویل دهند تا ضمن قرائت در کلاس درس با ذکر نام


. امور مربوط به پایه هاي اول و دوم در صورتی که


. با این شیوه خزانه اي از رفتارهاي


.


5 کاستن از سرزنش و تنبیه: اگر از سرزنش استفاده می کنید ، باید اطمینان حاصل کنید که استفاده از آن موثر


. فقط عمل او را نشانه بگیرید نه خود دانش آموز را . دلیل رفتار یا عمل ناشایست و نامطلوب را بیان کنید و


.


راهکارهاي دیگر براي اعمال مدیریت موفق در کلاس درس:


) تاکید بر نکات مثبت


) پرهیز از دست انداختن و مسخره کردن


)پرهیز از تنبیه گروهی


)عدم استفاده از نمره براي تهدید


) لذت بخش کردن یادگیري با روش شوخ طبعی


) عدم ارائه تکلیف درسی به عنوان عامل تنبیهی


) استفاده از والدین براي کاستن از بدرفتاري


) نشان دادن علاقه و احساس دوستی به دانش آموزان


:

سازماندهی کلاس، یکی از مهمترین عوامل براي فراهم نمودن فرصت تدریس مؤثر است

. اگر کلاس درس به خوبی


.


.


. بایدمعلم کلاس درس چند پایه متوجه توانایی طبیعی دانش آموزان براي شناخت و کنجکاوي باشد و


.


. یکی از وظایف معلم در کلاس


.


. اگر چه مسایلی نظیر


. براي مثال: ارائه تمرین ها و فعالیت هایی که دانش آموزان را به انفعال بکشاند و سبب به هم


. برعکس چنین شرایطی از فرصتهاي یادگیري می کاهد.


. زیرا بسیاري از دانش آموزان مجبورند ساعاتی از روز را


. و یا از آنها


.


1 توان آموزشی

کیفیت مدیریت کلاس به توان و پایداري برنامهي آموزشی

» (دویل 1986 ) با تلخیص یافته هاي پژوهشی، بیان می دارد


.« و پیوستگی فعالیت هاي یادگیري وابسته است


:


: در نظر آوري سرعت مناسب، ارائه محتواي درس در انجام فعالیت هاي یادگیري. ·


: توجه به پیش نیازها، ارائه تمرین هاي هدایت شده و بازنگري نظام مند. ·


. در هر صورت، معلم تاثیرگذار به خوبی می داند که مدیریت کلاس


.


2 تدوین و اجراي قواعد

کراکروبروکرا

( 1986 ) با جمع بندي یافته اي حاصل از مشاهده ي 75 کلاس درس دورهي ابتدایی از نظر مدیریت


» : کلاس بیان می دارد


کاري تنظیم می شد، یعنی در شرایطی که تحت نظم معلم بود و اجازه اتلاف وقت یا هرزروي به دانش آموزان داده نمی شد


.


. درواقع، بسیاري از دانش آموزان


. اگر این امر محقق است، دلیل تدوین قواعد چیست؟ دلیل این امر، توسط


( 1986 ) به صورتی که در زیر می خوانید خلاصه شده است:


»


. دانش آموزان هم در آغاز سال تحصیلی توان درك اطلاعات ارزشمند مربوط به طرز رفتار خود و انتظارات


.


. بااین همه، تدوین قواعد، انتهاي کار نیست. معلم باید براي اجراي قواعد علاقمندي نشان دهد و نسبت به شکسته


شدن قواعد واکنش به جا انجام بدهد


: اگر معلم دائماً دانش آموزان را به دلیل بازي با اشیاء مورد سرزنش قراردهد


. زیرا دانش آموز از آنچه در ذهن


. معلم باید به جاي سرزنش ، قاعده هدایت و فعالی در کلاس را با مشارکت دانش آموزان معین کند.


. بنابراین


.


:

-

1 تدارك اطلاعات روشن درباره رفتار مورد انتظار.


2 آموزش قواعد و طرز عمل به منظور پرهیز کنترل گرایی صرف، درخواست رفتار مورد انتظار باید برمبناي آموزش


.


3 برنامه ریزي براي تدریس با آموزش طرز عمل و قواعد. الگوي رفتار مورد انتظار را تشریح و دانش آموزان را براي


.


4 پیش بینی پی آمدهاي رفتار مطلوب و بدرفتاري. دانش آموزان را باید از پی آمدهاي انواع رفتار آگاه کرد.


5 بازنگري قواعد و طرز عمل.


6 انجام فعالیت مربوط به قواعد آغاز و خاتمه کلاس.


7 اعلام قواعد کلاس به والدین و درخواست حمایت از آنان.


8 تبیین قواعد رد قالب رفتارهاي مطلوب مورد انتظار، نظیر آنچه در جدول زیر آمده است.



3 افزودن بر میزان رفتار پسندیده


. چنین


» ،« احترام به دیگران » رفتاري باید در زمان مناسب با درنظرآوري پی آمدهایشان تقویت گردد. اهداف ثمر بخشی، نظیر


. « اشتیاق به یادگیري » و « آگاهی


. پژوهشگرانی


.


( 1981 ) ، دریک خلاصه پژوهشی آورد که:


»


. نوعاً،چنین عامل مشوقی، کم تر استفاده می شود، و یا استفاده نمی شود، درصورتی که می تواند، و


ارزش چشم گیري داشته باشد


4 کاستن از سرزنش و تنبیه

یکی از بد فهمی هاي بسیار ناخوشایند که امکان دارد در کلاس درس رخ دهد، تفاوت قایل نشدن بین بدرفتاري و

اشتباه تحصیلی است

. از دانش آموزان می توان خواست که کاري را که انجام می دهند به بهترین صورت ممکن باشد، ولی


. اگر محیطی ایجاد شود که در آن دانش آموز به


. چنین بدفهمی امکان دارد بین بدرفتاري و خطاي


.


. آنچه مهم است آن است که معلم، خود خطار را مورد


. براي مثال، اگر دانش آموز تکلیف منزل را انجام نداده است باید انجام ندادن کار


.


. اگر بازخورد اصلاحی درجاي خود،


. اگر از سرزنش به طور عام و با فراوانی بالایی استفاده شود، بعد از مدتی هم براي خود معلم و


. پیشنهاد می گردد که روال ارائه شده در زیر را براي تذکر و اصلاح رفتار دانش


:


1 عمل خاصی را نشانه بگیرید نه خود شخص را.


2 دلیل رفتار یا عمل ناشایست و نامطلوب را بیان کنید.


3 راه کار عمل نامطلوب به عمل مطلوب را ، ارائه دهید.


4 به دنبال فرصت مناسب براي تحسین دانش آموزان به دلیل رفتارهاي پسندیده شان باشید و آن را براي


.


.


. محیط آزاد منشانه هم از بار مسئولیت دانش آموزان در برابر


. بنابراین، بهتر است، چاره اي دیگر جست. چارهي کار این است که براي فرآیند تدریس برنامه ریزي کرد و


. در برنامه ریزي فرآیندي، براي هریک از فعالیت ها و اقدامات و طرز عمل ها،


. به هر صورت در پایان این بحث دسته اي دیگر از راه کارهاي اثربخش براي حفظ نظم کلاس


.


1 تدوین استانداردها و قواعد

کنترل درس در نخستین روزهاي مدرسه اتفاق می افتد

. پس از برقراري ارتباط موثر با دانش آموزان معلم می تواند


. براي این کار باید از


.


. طرز نشستن، رفت و آمد، اجازه گرفتن براي صحبت و خروج از


... از قواعد مهم هستند.


2 جذاب و متنوع کردن درس

١١

از مواد و روشهاي تدریس متنوع استفاده کنید

. معلمی که به یک رویه عمل کند و نقش ثابتی داشته باشد بی انضباطی را


. توان حافظه اي، آستانهي تحمل و توانایی حفظ توجه در دانش آموزان را مدنظر داشته باشید. همیشه


.


3 مفرح و لذت بخش کردن یادگیري

به نداي دانش آموزان گوش فرادهید و اجازه دهید آنان احساس کنند کلاس متعلق به ایشان است شوخ طبعی در حد

متناسب از رخ دادهاي منفی کلاس می کاهد یا از آنها پیش گیري می کند

.


4 نشان دادن علاقه و احساس دوستی به دانش آموزان

اجازه دهید دانش آموزان شما را دوست خودشان بدانند

. دانش آموزان نیاز دارند احساس کنند محترم شمرده میشوند و


. ابراز دوستی نباید به حدي باشد که دانش آموزان شما را همانند سایر دوستان و همبازي هایشان


. به دیگر سخن، حد دوستی را باید شناخت و حفظ کرد.


5 تاکید بر روي نکات مثبت

دانش آموزانی که بارها شکست را تجربه می کنند معمولاً به دنبال راهی براي برهم زدن نظم کلاس هستند به همهي

دانش آموزان، بازخورد مثبت بدهید

. هرکسی نیاز به موفقیت دارد.


6 توانمندسازي دانش آموزان براي یادگیري

از روشهایی استفاده کنید که دانش آموز پسند است

. درصورتی که معلم روش یادگیري یا سبک یادگیري دانش آموزان


. اگر روش تدریس بر مبناي سبک


.


7 پرهیز از تنبیه گروهی

معلمی که به خاطر بدرفتاري یاکژ کاري عدهي اندکی از دانش آموزان همهي دانش آموزان را تنبیه می کند، به استقبال

بی انضباطی در کلاس می رود

. براي پرهیز از چنین رخدادي، بهتر است فقط عمل دانش آموزان خطا کار تنبیه یا تقبیح شود.


8 پرهیز از تنبیه فردي مسخره کردن و دست انداختن دانش آموزان

را به عنوان راه کاري براي کاستن از مسائل

« مسخره کردن » یا « به مسخره گرفتن » تاکنون هیچ پژوهشی تنبیه فردي


. متاسفانه در بسیاري از موارد، مشاهدات مؤید آن است که معلمان دانش آموزان را در پیش روي


. به دانش آموزانتان احترام بگذرید و اجازه بدهید که با رعایت دوستی به حفظ


.


9 کسب آگاهی از پیش نیازهاي دانش آموزان

تا آنجا که امکان دارد دربارهي زمینهي قبلی یا پیش زمینهي دانش آموزان آگاهی کسب کنید

. آگاهی از پیش دانسته و


. به این منظور استفاده از انواع


.


10 استفاده از والدین براي کاستن از بدرفتاري

معلم فقط ساعات چندي را با دانش آموز در کلاس درس به سر می برد

. والدین اوقات زیادي را با فرزندشان سپري می


. بنابراین هر اندازه والدین با امور دانش آموزان در کلاس درس و مدرسه مرتبط


.


11 پرورش فنون تدریس و فنون ایجاد انضباط

١٣

هر معلم علاوه بر توانایی در اجراي روشهاي تدریس مختلف باید روش یا روشهاي تدریسی که، در واقع به شگرد

تدریس او تبدیل میشود، تجربه کند یا به دست آورد

. این کار سبب می شود، به عنوان معلم حرفهاي جلوه کند. افزون به این،


.


12 عدم ارائه تکلیف درسی به عنوان عامل تنبیهی

تکلیف درسی یکی از زمینه هاي لازم براي ایجاد محیط یادگیري مناسب است

. وقتی از تکلیف درسی به جاي یک ابزار


. به هر شکل، دادن تکلیف چه در حدکم و یا


.


.


. قرار دادن یک


.


.


. شمار زیادي از فعالیت ها را می توان طراحی کرد که


. براي مثال ، فعالیت هاي مربوط به تربیت بدنی، فعالیت


... حتی تدریس برخی از مفاهیم ریاضیات براي کل کلاس


.


. انواع گروه


:


) گروه بندي بر پایه توانایی مشابه


. یکی از مزایاي


. این گروه بندي براي موضوعاتی


(خواندن و نوشتن) و تربیت بدنی مناسب است.


) گروه بندي کودکان براساس توانایی هاي متفاوت


. گروه بندي کودکان براساس توانایی


. « کارهاي مشارکتی و انجام واحدهاي کار » هاي مختلف براي انجام


) گروه بندي سنی


. این نوع گروه بندي بر مبناي این فرض شکل گرفته


.


) گروه بندي کودکان براساس سن هاي متفاوت


.


) گروه بندي داوطلبانه


. این نوع گروه بندي به


.


) گروه بندي تصادفی


... فرصت همکاري و هم اندیشی کلیه دانش


.


چینش کلاس هاي چند پایه »

با توجه به علایق معلم و سلیقه ي او، روش تدریس ، سطح و میزان توانایی فراگیران و شرایط و امکانات موجود می

تواند متفاوت بوده و شکل بخصوصی به خود گیرد ولی دو شیوه ي معمول آن به شرح زیر است

شکل

: ترتیب هاي این روش در این است که معلم احاطه ي کامل به کلاس بخصوص به نقاط کور آن داشته U روش


.هم چنین معلم می تواند با نشاندن فراگیران داراي مشکل خاص


– یادگیري وارد کرده


.با کمی دقت بر روي چینش بالامتوجه می شویم که این چینش نیز داراي مزایاي بسیاري نسبت به


.


1 اختصاص دادن گوشه اي از دیوار کلاس براي نمایش کارهاي دانش آموزان


2 انتخاب گوشه هاي مناسب براي موضوعات مختلف . مثال : گوشه اي براي علوم و طبیعت و جغرافیا ، گوشه


...


3 قراردادن میز معلم در جایی که دانش آموزان به سهولت با وي ارتباط داشته باشند.


4 چیدمان میز و نیمکت ها :دانش آموزان در کلاس درس سه نوع فعالیت : توجه به تدریس معلم ، انجام مطالعه


. با توجه به این فعالیت ها ، بهتر است چیدمان


. قرار دادن پایه هاي نزدیک به هم ( چهارم و پنجم) در یک بخش از کلاس یکی دیگر از


.


6 نصب دو تخته سیاه: در کلاس هاي چندپایه ضروري است دوتخته سیاه و یا وایت برد با زاویه 90 درجه نصب گردد.


) تعامل بین معلم و دانش آموز (تعامل یک به یک)


. هر زوج به ایفاي نقش می پردازند. یکی از


. معلم، سوال می پرسد، ارائه تکلیف کرده یا دستورالعملی


. این فن در کلاس هاي چندپایه کاربرد فراوان دارد.


) تدریس همتا (تدریس هم شاگردي)


. وقتی دانش آموزان به


. احترام متقابل ، اجتماعی شدن و درك و فهم از طریق فعالیت هاي


. دانش آموزان از اینکه بتوانند مطلبی یا مهارتی را آموزش دهند احساس غرور می کنند.


.


) یادگیري تیمی


. پس از آن که گروه هاي دانش آموزي شکل


. مسئول به هدایت گروه می پردازد؛ و منشی گروه،


.


. ایجاد رقابت بین گروه هاي همیار می تواند تحریک کننده باشد و در میان آنان ایجاد دوستی کند.


:

-

حواس دانش آموزان را بیش تر به درس جلب نماید.


دانش اموزان را در سطوح بالاتر یادگیري درگیر می سازد.


موجب اعتماد به نفس می شود.


حس محبت بیش تر دانش آموزان به معلم را فراهم می سازد.


علاقهي دانش آموزان را به مدرسه افزایش می دهد.


دانش آموزان را براي حل مسائل زندگی توانمند میسازد.


معلم را از حالت سخنران به یک مدیر یادگیري شاداب تبدیل می نماید.


به جاي حافظه، تعقل و تفکر بچهها را رشد می دهد.


مطالب درسی به مدت بیشتري در ذهن دانش آموزان می ماند. (ضریب یادسپاري افزایش می یابد).


رابطه دانش آموزان را بر اساس صمیمیت استوار می نماید و...


. همهي اعضاء داراي مسئولیت می باشند. بچه ها در تیم به خوبی با هم همکاري نموده و براي


. در تیم، بچه ها موفقیت دوستشان را موفقیت خودشان می دانند و یک دیگر را


.


1 معلم اعضاي گروه را تعیین می کند.


2 بچهها به انتخاب خودشان گروه تشکیل می دهند.


3 گروهها به طور تصادفی تشکیل می شود.


چنانچه آموزگار براي انجام فعالیتی خاص تشخیص دهد، دانش اموزانی با توانایی هایی متفاوت در یک گروه قرار


.


گاهی اوقات معلم از بچهها می خواهد که خودشان اعضاي گروه خود را انتخاب کنند. این روش گروه بندي


.


تشکیل تصادفی گروهها زمانی صورت می گیرد که معلم تشخیص دهد در انجام فعالیت موردنظر هیچ تفاوتی نمی


. چه کسانی در کنار هم قرار گیرند. (همه از عهده کار برمی آیند) این روش گروه بندي به بچهها یاد می دهد که بتوانند با


.


. به عنوان مثال زمانی که شما 12 دانش آموز


.


. ( اسم گیاه ،جانوران، گلها، و..


.)


... انجام داد.


.


. باید به بچهها آموخت که سعی کنند خودشان


.


دانش آموز براي انجام فعالیتهاي گروه باید ابتدا، مهارت هایی را کسب نمایند. مانند مهارت گوش کردن، خواندن،


.


:


1 کارایی تیم


2 روش اعضاي تیم


3 روشن سازي طرز تلقی


4 قضاوت و عملکرد


5 رو به سوي یار


6 فکر کردن، پیوستن، درمیان گذاشتن


7 جدول سه سئوالی


8 ایفاي نقش


9 گردش علمی


10 دریافت مفهوم


11 بارش مغزي


: مراحل این روش عبارتند از :

-

1 مشخص کردن تیمها


2 ارائه فعالیت از سوي آموزگار و انجام ان توسط هریک از دانش آموزان


3 ارزشیابی از فعالیت انفرادي


4 بحث و تبادل نظر اعضاي هر تیم در مورد محتواي فعالیت و پاسخهاي انفرادي


5 ارزشیابی تیم و ارائه جواب سوالات توسط آموزگار


6 تجزیه و تحلیل و نتیجه گیري


1 اعضاي تیم با توجه یه شرایط و محتواي فعالیت به انتخاب آموزگار یا به صورت تصادفی تعیین می شوند. ممکن


. باتوجه به شناختی که از توانمندي هاي علمی بچهها می


. آموزگار به گونه اي تیم ها را تشکیل می دهد که در هر کدام، دانش آموزان با توانمنديهاي مختلف قرارگیرند.


2 قسمت یا متنی را که قرار است تدریس شود در اختیار هریک از بچهها قرار داده از آنان می خواهیم ضمن انجام


.


3 سوالات ارزشیابی می تواند به صورت شفاهی توسط معلم ارائه گردد تا دانش آموزان یادداشت نمایند.


4 اعضاي تیم در مورد محتواي فعالیت و پاسخهاي خود دلایلشان را ارائه داده و باهم بحث و گفت و گو نمایند تا به


.


5 در این قسمت آموزگار یک نفر از هر تیم را انتخاب می نماید تا در مورد محتوا و پاسخ سوالات اظهار نظر نماید.


.


– درس جغرافیا- موضوع: ناهمواريهاي ایران.


:

-

1 ابتدا دانش آموزان به صورت فردي از روي درس بخوانند و به تصاویر و نقشههاي مربوط توجه کنند.


2 سئوالات مطرح شده در کتاب و یا سوالاتی که معلم از قبل تهیه کرده است. به صورت فردي پاسخ دهند.


3 در گروه، خود جوابها را مقایسه کرده تا به جواب صحیح و یکسان برسند.


4 در این مرحله معلم سوالات را از دانش آموزان پرسیده تا مطمئن شود که همه به جواب صحیح رسیده اند.


:

-

1 استفاده از وسایل یادگیري جغرافیا تأکید می گردد.


2 به طور کلی در درس جغرافیا از طبیعت، شرایط و امکانات محیط می توان بهترین استفاده را براي تدریس برد. به


: بچه ها از خاك نمونههاي کوه درست کنند و مفاهیم جلگه، آّرفت، جویبارها و... را نشان دهند.


3 گاهی با توجه به شرایط موجود بچه ها می توانند براي کشیدن نقشه، آن را روي خاك رسم کنند.


:

برخی اشارهها یا راهنماییهایی کلیدي که متخصصان حوزهي تدریس، در زمینهي کاربرد راهبردهاي دریس در کلاس

-


:


1 به کارگیري راهبردهاي تدریس باید همراه با انعطاف پذیري باشد. در برخی مواقع نیاز است براي اثرگذاري بیش تر


.


2 فضاي یادگیري باید به گونهاي طراحی شود که پیشرفت مداوم را براي یادگیرندگان زمینه سازي کند.


3 براي سازگار شدن دانش آموزان با مدرسه لازم است ارتباط نزدیکی بین خانه و مدرسه به وجود آید.


4 در کار فعالیتهاي مربوط به ایجاد انگیزه در دانش آموزان شایسته است تلاش گردد مهارتها و عادتهاي ویژهي


. فعالیتهاي مبتنی بر بازي و فعالیتهاي مبتنی بر گروه همتایان می


.


5 دانش آموزان در کنار فراگیري نوشتن، خواندن و حساب کردن باید در انواعی از فعالیتهاي خلاقانه فرهنگی و


. با این همه نباید فعالیتهایی که اشاره شد بسیار سخت گیرانه باشد.


.


6 از دانش آموزان بزرگ تر که در مهارت هاي درسی توانایی بیشتري دارند باید درخواست کرد تا به دانش آموزان کم


. از دانش آموزان ارشد می توان براي تدریس به پایههاي پایین تر استفاده کرد. کودکان پایههاي پایین


... بپردازند.


7 گروه بندي براساس توانمندي را به عنوان یک راه کار درنظر بگیرید. قرار دادن یک دانش آموز قوي، متوسط و


. وقتی دانش آموز ارشد به


.


. بنابراین گروه بندي بر اساس پایههاي تحصیلی غیر یکسان درکلاسهاي چند پایه، فرصت مناسبی براي


.


7 گاهی فعالیت یکسانی را براي همهي دانش آموزان کلاس ارائه دهید مثلاً فعالیت هاي مربوط به خواندن، دروس


.


:


.فرایند یاددھي یادگیري در كلاسھاي چند پایھ


..،آموزش ابتدایی وکلاسھای چند پایھ،روزنامھ ی نگاه،سال


. راھنماي آموزش در كلاس ھاي چندپایھ ،


. شیوه اداره و تدریس در كلاس ھاي چند پایھ ، نشر جمالي ،


. مدیریت کلاس چندپایه

پایان
١٣٨٥

مرتضوي زاده ، سید حشمت الله
تھران ، آییژ ، ١٣٨٤

صمدیان ، صمد
نھم شماره ١٥٧ ،مھر ١٣٧٩

آقازاده ، محرم ، فضلي ، رخساره
متین، نعمت ا
حاجي اسحاق ، سھیلا
منابع
دیگر، تربیت بدنی و حتی ریاضیات براي کل کلاس امکان پذیر است
-
فعالیتهاي مشارکتی و پویا فراهم می کند
٢٣

دانش آموز کم سن و سال نیز به دانش آموز ارشد یاري می دهد که آموخته هایش را عرضه کرده و آنها را پایدارتر و

عمیق تر نماید
دانش آموز کم سن و سال تدریس می کند و او یاري می کند که بهتر بیاموزد
دانش آموز ضعیف فرصت مناسبی براي تدریس دو سویه و انجام تدریس جبرانی فراهم می کند
-
تر می توانند با یاري دانش آموزان پایه هاي بالاتر به تمرین و فعالیت بدنی، حفظ کردن شعار، خواندن متون و
سن و سال یاري کنند
-
دانش آموزان باید در انجام فعالیت احساس راحتی کرده و آنها را با سرعت و توانایی خود انجام دهند
فعالیتهاي بدنی درگیر شوند
-
تواند راهی براي ایجاد آمادگی بیشتر در دانش آموزان براي حضور در مدرسه باشد
سخن گفتن، گوش دادن و یادگیري در آنان پرورش یابد
-
-
-
راهبردهاي تدریس با توجه به نوع، محتوا و نیازمندي دانش آموزان مورد بازنگري قرار گیرد
-
هاي چند پایه نموده اند
٢٢

اشاره هاي کلیدي براي معلمان چند پایه
-
عنوان مثال
-
نکته مهم
-
-
-
مراحل کار
نمونه تدریس روش کارایی تیم
تیمهاي دیگر نیز در این خصوص عقیدهي خود را بیان می کنند
-
توافق برسند
-
-
فعالیت یا مطالعهي متن، آماده پاسخگویی به یک ارزشیابی باشند
٢١

-
باشد
است خواسته شود دخترها دریک تیم و پسرها در تیم دیگر قرار گیرند
-
-
-
-
-
-
کارایی تیم
-
-
-
-
-
-
٢٠

-
-
-
-
-
از جمله شیوه هاي مهم تدریس به صورت همیاري، می توان به موارد ذیل اشاره نمود
مهارت برقراري ارتباط که به منظور جلوگیري از طولانی شدن مطلب از پرداختن به آن خودداري می نماییم
-
فعالیتها را انجام دهند و براي انجام هر کاري زود به معلم مراجعه نکنند
نقش معلم در کار گروهی

معلم در کار گروهی به عنوان یک مدیر یادگیري یا راهنما می باشد
محل قرار گرفتن گروهها چگونه باید باشد؟ دانش آموزانی که در یک گروه کار می کنند تا حد امکان به افراد گروه خود

نزدیک و از گروههاي دیگر دور باشند
گروه بندي تصادفی را می توان برحسب رنگ لباس، قد، کسانی که نزدیک به هم هستند و یا در همسایگی هم قرار

دارند و
می شود انتخاب کرد
در کنار هم قرار گیرند و براي گروه خود یک اسم بگذارند و یک نماینده انتخاب کنند
کلاس دومی دارید و قصد دارید گروه هاي سه نفره تشکیل دهید، می توانید 12 مقواي کوچک رنگ که هر سه تاي آنها به

١٩

یک رنگ است در یک قوطی کوچک بریزید و از بچه ها بخواهید هر کدام یک کارت بردارند و پس از آن بگویید، کسانی که

مقواهاي آن ها به یک رنگ است یک گروه می باشند
براي گروه بندي تصادفی روش هاي بسیار زیاد و متنوعی وجود دارد
هر کسی خوب کار نموده و ارتباط بر قرار کنند که البته توصیه می شود تا زمانی که بچهها در کار گروه مهارت کافی پیدا

نکرده اند از این نوع گروه بندي استفاده نشود
کند
-
انگیزهي بیش تري براي انجام فعالیت در بچهها ایجاد خواهدکرد
-
بگیرند، کار زودتر پیش خواهد رفت و بچهها سریع تر به هدف خواهند رسید خود شخصاً اعضاي گروه را مشخص می کند که

البته شرایط خاص کلاسهاي چندپایه بیش تر از اوقات این روش گروه بندي را طلب می کند
-
-
-
چگونگی تشکیل گروهها

-
تشویق می کنند
رسیدن به موفقیت به هم کمک می کنند
١٨

تیم و گروه

تیم را می توان گروهی دانست که در آن هیچ فردي به اعضا دستور نمی دهد، هیچ کدام بدون توافق سایر اعضاء

تصمیم گیري نمی نمایند
-
-
-
-
-
-
-
-
-
مزایا و نقش یادگیري از طریق همیاري و نکاتی در مورد فعالیتهاي گروهی

یادگیري از طریق همیاري
وقتی دانش آموزان به یادگیري تیمی می پردازند، معلم باید در میان گروه ها قدم بزند و به صورت خاص به هر یک از

گروه ها کمک کند
سوال را می نویسد و نظرات اعضاي گروه را ثبت کند، همچنین می تواند به جمع بندي نظرات هم بپردازد
گرفت، معلم از گروه ها می خواهد براي خود مسئول و منشی انتخاب کنند
١٧

در یادگیري تیمی، دانش آموزان به گروه هاي مختلفی تقسیم می شوند
پ
دانش آموزان پایه هاي بالاتر در کلاس می توانند به دانش آموزان پایه هاي پایین تر تدریس نمایند و بدینوسیله خود نیز بر

مطالب درسی مسلط گردند
همیاري و همکاري افزایش می یابد
تدریس بپردازند، به یادگیرندگانی برتر تبدیل می شوند
هدف از کابرد فن تدریس همتا، استفاده از دانش آموز قوي تر براي اعضاي ضعیف گروه است
ب
صادر می کند، یادگیرنده باید به سوال پاسخ داده یا از دستورالعمل پیروي کند؛ سپس، نقش ها تعویض می شود و دانش آموزي

که نقش معلم را ایفا می کند، نقش یادگیرنده را ایفا می کند و دانش آموزي که نقش یادگیرنده را ایفا می کرد، نقش معلم را

ایفا می کند
دانش آموزان نقش معلم و دیگري نقش یادگیرنده را ایفا می کند
این تکنیک می طلبد دانش آموزان به صورت زوجی سازماندهی گردند
فن تعامل

الف
-
روش هاي چیدمان است
کلاس به سه بخش تقسیم گردد
انفرادي ، انجام تکالیف درون کلاسی به صورت فردي و گروهی انجام می دهند
-
١٦

-
کتاب ، گوشه لوازم و کارگاه هنر ، گوشه ریاضی ، گوشه مغازه براي آموزش مهارت هاي اجتماعی ، گوشه خواندن ، میز

اکتشاف و
-
سازماندهی فیزیکی کلاس

-
چینش هاي معمولی بوده و به چینش مثلثی معروف است ، به شرطی که تعداد ردیفها زیاد نشده بلکه در صورت ازدیاد فراگیران

، این ردیف ها با فاصله ي کمی از یکدیگر تکرار شود
و از مشکلاتشان بکاهد
مانند مشکلات شنیداري، در ردیف ها و قسمت هاي جلویی و نزدیک تخته، آنها را نیز بر جریان یاد دهی
و همه به راحتی با یکدیگر و با معلم تماس چشمی دارند
«
آموزان را با هم فراهم می کند
این نوع گروه بندي با استفاده از اعداد، نام رنگ ها، فصل ها و
ج
دوستان و یا خواهران و برادرانی که در کلاس هاي چندپایه حضور دارند امکان همکاري و مشارکت می دهد
١٥

در این نوع گروه بندي، دانش آموزان می توانند هم گروهی هاي خود را انتخاب کنند
ث
این نوع گروه بندي براي انجام کارهاي گروهی، هنري و انجام فعالیت هاي یادگیري مناسب است
ت
است که وقتی دانش آموزان با افراد هم سن و سال خودکار می کنند پیشرفت بیشتري به دست می آورند
گروه بندي بر پایه ي سن تقویمی دانش آموزان انجام می گیرد
پ
مناسب است
این نوع گروه بندي بر مبناي توانایی هاي مختلف دانش آموزان شکل می گیرد
ب
چون، ریاضیات ، زبان
این نوع گروه بندي، ایجاد فرصت براي دانش آموزان به منظور کار با همتایان خود است
در این نوع گروه بندي، دانش آموزان در قالب گروه هاي قوي، متوسط و ضعیف سازماندهی می شوند
الف
بندي دانش آموزان در زیر آمده است
در کلاس هاي درس چندپایه، تقسیم دانش آموزان به گروه هاي کاري، یکی از راهبردهاي اثربخش است
امکان پذیر است
١٤

هاي مربوط به تعلیمات اجتماعی، فعالیت هاي مربوط به خواندن و
دانش آموزان پایه هاي اول تا پنجم در انجام دادن آن ها شرکت کنند
گاهی فعالیت یکسانی را براي همه دانش آموزان کلاس ارائه دهید
وقتی دانش آموز ارشد به دانش آموز کم سن و سال تدریس می کند به او یاري می کند که بهتر بیاموزد، و دانش آموز کم سن

و سال به دانش آموز ارشد یاري می کند آموخته هایش را عرضه کند
دانش آموز قوي، متوسط و دانش آموز ضعیف، فرصت مناسبی براي تدریس دوسویه و انجام تدریس جبرانی فراهم می کند
گروه بندي دانش آموزان در کلاس درس

گروه بندي بر پایه توانمندي را به عنوان یک راهکار براي ارتقاء بهره وري کلاس چندپایه در نظر بگیرید
تکالیف درسی در حجم کم و تا حد امکان در کلاس درس و زیر نظر معلم صورت گیرد و اگر لزوم مشق حتمی است

بسیار کم داده شود و در کلاس به دقت توسط معلم رفع اشکال شده و تکالیف ترمیمی، اصلاحی و تکمیلی به آنان داده شود تا

تمرین، تکلیف و مشق در حکم یک راهبرد آموزشی تاثیرات موثر و مفید خود را در خواندن و نوشتن و نحو مطلوبی بگذارد و

گرنه در حد سیاه کردن دفتر و فراتر نخواهد بود و با خط زدن از سوي معلم تمام تلاش هاي محصل به هدر رفته تلقی

خواهدشد
در حد اضافی به قصد تنبیه پسندیده نیست
تنبیهی استفاده شود، ارزش تکلیف به مثابهي یک راهبرد یادگیري از بین می رود
-
فنون مختلفی را که حاکی از احترام و ایجاد بهداشت روانی است براي ایجاد انضباط کلاسی به اجرا درآورد تا راه کارهاي

متفاوتی را تجربه کرده باشد
-
باشند به همان اندازه در کمک به برقراري انضباط موثر خواهند بود
کنند و از فراز و نشیب زندگی او آگاه هستند
-
پیش آزمونها توصیه میشود
پیش آموختههاي دانش اموزان در هدایت کلاس و کاستن از مسائل کلاسی حایز اهمیت است
-
انضباط برسید
هم کلاسی هایشان به مسخره می گیرند، اگر دانش آموزان مرتباً تنبیه و مسخره شدن را تجربه کنند نهایتاً تلاش خواهند کرد

به هر طریق ممکن انضباط کلاس را برهم بزنند
انضباطی تجویز نکرده است
-
١٢

-
یادگیري دانش آموزان باشد به میزان چشم گیري از مسائل انضباطی کلاس درس کاسته می شود
را بیابد، می تواند روش کار خود را بر مبناي سبک یادگیري دانش آموزان استوار سازد
-
-
بدانند
معلم به آنان علاقه مند است
-
-
براي ارائه درس آماده باشید
در کلاس دامن می زند
-
کلاس و
چنانچه دانش آموزان در تدوین قواعد کلاسی نقش فعال داشته باشند نسبت به آن احساس تعلق داشته و بیشتر آن را

رعایت می کنند و دیگران را نیز به رعایت آن دعوت می کنند
مشارکت و هم فکري دانش آموزان استفاده کرد
قواعد معینی را به طور روشن و دقیق به دانش آموزان ارائه دهد و پی آمد هریک از قواعد را معین کند
-
درس ارائه می گردند
قواعد معینی تدوین می گردد
برنامه ها را به صورت فرآیندي مدیریت کرد
یادگیري می کاهد
چون در محیط رعب آمیز، یادگیري صورت نمی گیرد
راه کارهاي حفظ نظم در کلاس درس

همانطور که قبلاً اشاره شد، برخی تصور می کنند براي ایجاد نظم در کلاس درس باید به استفاده از روشهاي تهدیدآمیز

دست بزنند، عده اي دیگر نیز روش آزاد منشانه اي را تجویز می کنند که در هر دوصورت کلاس درس محیط یادگیري

اثربخش نخواهد بود
کلاس اعلام کنید
١٠

-
-
-
-
آموزان را در کلاس پیش بگیرید
هم براي دانش آموزان معضل بزرگی خواهد بود
در زمان مناسب و براي هدف معینی بهره گیري نشود، بازخورد اصلاحی و کیفی جز پدید آوري واکنش هاي منفی نتیجهي

دیگري را دربر نخواهد داشت
استفاده از بازخورد اصلاحی آموزش ها باید همانند استفاده از تحصین و پاداش باشد
مورد توجه باشد نه صرفاً تکلیفی که ارائه شده است
توجه قرارداده و تلاش کند خطا صورت نگیرد
فضاي روان شناختی ایجاد شده از طریق نوع و چگونگی بازخورد معلم می تواند از میزان خطاها بکاهد و سبب شود

دانش آموزان و معلم اشتباه تحصیلی را با بدرفتاري برابر فرض نکنند
درسی از سوي معلم رخ دهد و واکنش شدید دانش آموزان را برانگیزاند
سبب خطاي درسی تنبیه شود، آن خطا با بدرفتاري یکسان انگاشته خواهدشد
نمی توان انتظار داشت که آنان درهر زمینه اي پاسخ موفقیت آمیزي بدهند
-
.«
تقویت ها در نظر گرفت
٩

تحلیل داده هاي مربوط به فرآیند کلاس نشان می دهد تحسین کلامی یا پاداش لفظی معلم را می توان برابر با دیگر
بروفی
که استفاده از جایزه و پاداش را در کلاس مشاهده کرده اند، براین بارو هستند که استفاده از این راهبرد چندان کارساز نیست
شاید بیشترین صحبت در زمینهي استفاده از جایزه و پاداش، براي ایجاد رفتار موردانتظار انجام شده است
دراثر فعالیت هاي آموزشی و مدیریتی معلم عاید می گردند
خود
روشن است که یکی از مهم ترین انواع رفتار پسندیده، موفقیت در دست یابی به اهداف برنامهي درسی است
قواعد مربوط به کلاس درس قواعد مربوط به زمین بازي

نشستن بر روي صندلی یا نیمکت ·

نگاه کردن به جلو ·

کارکردن به آرامی ·

بلندکردن دست براي اخذ اجازه ·

ایفاي نقش یک دوست خوب ·

بازي با سایرین ·

داشتن اخلاق ورزشی ·

استفاده صحیح از ابزارها ·

گوش سپردن به دستورالعمل ها ·

-
-
-
-
٨

-
-
تکرار آن به حمایت وا دارید
-
باشد
-
طرز عمل و قواعد عمومی
قواعد قابل تعریف و قابل پیشگیري نیستند، مرگ آنکه معلم رأساً در آن زمینه دست به کار شود
تدوین و اجراي قواعد در کلاس درس، هم داراي ارزش آموزشی و هم داراي ارزش مدیریتی است چون دانش آموزان

دریک بستر مبتنی بر قواعد معینی می آموزند که در چارچوب هاي معینی باید فعال بوده و در امور معین مشارکت کنند
معلم می گذرد آگاهی ندارد
بی آنکه پیشاپیش به دانش آموزان هشدار داده باشد، دست به کاري زده است که خطا است
قواعد باید بسیار پیشگیرانه باشند براي مثال
.«
معلم باید براي دانش آموزان بیان کند که رفتار نامناسب را تحمل نخواهد کرد و در مقابل، رفتارهاي پسندیده را تشویق

می کند
رفتاري معلم را دارند، معلم باید قواعد را به روشنی و صراحت و بسیار دقیق به دانش آموزان ابلاغ کند و خود را نیز به حفظ

نظم متعهد بداند
نشان می دهد
٧

با تدوین قواعد، معلم آگاهی خود را از آنچه در کلاس درس می گذرد اعلام می کند و میزان تعهدش را نسبت به کار
دویل
در پایههاي مختلف از آن قواعد آگاهی دارند
مدیر کلاس تاثیرگذار واقف است که تدوین قواعد کلاسی، پیچیده و باریک بینانه است
معلمانی که کلاس هاي درس خود را با الگوي کسب و کار پیش می برند، اهداف آموزش و قواعد رفتاري دانش آموزان را

تحت نظر می گیرند تا تعاملی بهره ور بین رویهي کار معلم و طرز عمل دانش آموزان شکل گیرد
.«
پیشرفت تحصیلی بالا در کلاس هایی به دست می آمد که در آن شیوهي رفتار به شیوهي کسب و
-
اساساً فرآیند کاهش بدرفتاري نیست، بلکه بیشتر، فرآیندي براي ارتقاي سطح رفتار مناسب است
ارائهي بازخورد تحصیلی اثربخش و پرورش مهارت هاي پایش توان آموزشی، تلاش هاي معلم براي تقویت ·

یادگیري و ایجاد نظم در کلاس را مورد توجه قرار دهد
کارکردهاي تدریس، نظیر
روال مدیریت زمان، نظیر
خود را در موارد اشاره شده زیر متجلی می سازد
در اصل، پیش نیاز بنیادي مدیریت کلاس تاثیرگذار، توان آموزشی است که
٦

مفاهیم عمده در مدیریت کلاس درس

-
خواسته می شود به روخوانی مطالب کتاب یا به قعالیت دیگري بپردازند اما بر کلاس و فعالیت هاي دانش آموزان مدیریت

هدفمندي اعمال نمی شود
ساکت و بی هدف در گوشه اي از کلاس سپري کنند تا معلم بتواند به گروه دیگري از داشن آموزان تدریس نماید
این موضوع در کلاس هاي درس چند پایه درخور توجه است
ریختن نظم هم نگردد به معناي افزایش فرصت یادگیري نیست
کاستن از بدرفتاري و ایجاد نظم نیز با مدیریت کلاس درس ارتباط دارند ولی مدیریت کلاس تاثیرگذار و ایجاد نظم در کلاس

را نمی توان مترادف درنظر آورد
هدف در مدیریت کلاس تاثیر گذار

هدف اولیه در مدیریت کلاس اثربخش، کاستن از بدرفتاري یا حتی ایجاد یک محیط منظم نیست
درس ،پدید آوري محیط یادگیري بر انگیزاننده است
شایسته است معلمان وظیفه ذاتی خود در کلاس درس را هم مورد توجه قرار دهند
برپایه این ویژگی دانش آموزان فعالیت هاي یادگیري مناسبی را طراحی و به آنان ارایه دهد
چگونگی آرایش میز و نیمکت در کلاس و نحوه بهره گیري از دیوارها و سقف و کف کلاس تأثیر زیادي براي عملکرد کلاسی

معلم و دانش آموزان دارد
معلم کلاس چند پایه ، هم باید درس را سازمان بدهد و هم باید فضاي فیزیکی کلاس را به خوبی سازمان بدهد
سازماندهی نشود هر اندازه طرح درس به خوبی فراهم شده باشد راهی به سوي موفقیت نخواهد داشت
سازماندهی کلاس
ح
٥

ز
و
ه
د
ج
ب
الف
-
راهکار تبدیل عمل نامطلوب را به عمل مطلوب به او بنمایانید
خواهد بود
-
پسندیده در اختیار همه دانش آموزان قرار می گیرد و هر هفته رفتارهاي مثبت جدید تولید خواهد شد
خود نمی توانند آن را انجام دهند به نمایندگان پایه هاي دیگر سپرده می شود
انجام دهنده عمل ، یکی از رفتارهاي خوب وي با انتخاب معلم و با نام خود او در یک برگه کاغذ نوشته شود و به

مدت یک هفته در کلاس درس در معرض دید همگان قرار گیرد
دانش آموزان به انجام رفتارهاي خوب و پسندیده از آن ها بخواهند در طول هفته رفتارهاي خوب خود را یادداشت

کرده و در پایان هفته به نماینده پایه
فرد در زندگی روزمره خود انجام می دهد ساده ترین راه براي تزریق رفتارهاي مثبت به کلاس درس و تقویت احترام

به دیگران ، خود فهمی، اشتیاق به یادگیري و انضباط در کلاس درس است
آموزش اعمالی است که دانش آموزان در هر مقطع سنی انجام می دهند
٤

-
انضباطی دانش آموزان را گوشزد نماید
شروع برنامه تدریس روزانه ، ضمن این که در تثبیت انتظارات معلم موثر است، در ایجاد آمادگی براي ورود به تدریس

و جلوگیري از پراکندگی افکار دانش آموزان تاثیر بسزایی دارد
تشکیل یک جلسه بحث و مشورت ، از قواعدي که خود دانش آموزان نسبت به آن آگاهی دارند مطلع شد و مواردي

دیگر بر آن افزود و در کاغذ بزرگی در معرض دید دانش آموزان قرار داد
اعلام می کند و دانش آموزان هم در آغاز سال تحصیلی از انتظارات رفتاري و آن چه باید در کلاس به آن پایبند

باشند ، به روشنی از معلم خود دریافت می دارند
-
در مفید و موثر بودن آن فراهم کند خود بخود به یک نظم منطقی در دانش آموزان براي استمرار این فایده ایجاد

خواهد نمود
-
موجب اخلال در نظم کلاس می شوند
مدیریت کلاس درس است
آموزان را خودانگیخته به احترام و ایجاد نظم وامی دارد
مدیریت زمان ، رسیدگی دقیق به فعالیت ها و تکالیف دانش آموزان و
-
عواملی که در ایجاد یک نظم مطلوب می تواند مفید باشد متعددند که در ذیل به برخی از آنها اشاره می شود
نظم منطقی به انجام یک تدریس موفق کمک کنند
آنان را ناآرام می کند
پایه باتوجه به محیطی که در آن تربیت شده و رشد یافته اند دانش آموزانی نیستند که به عمد قصد برهم زدن کلاس را داشته

یا حداقل جرات چنین کاري را داشته باشند
٣

بیشتر معلمان، کلاسی را ترجیح می دهند که صدایی از آن درنمی آید و نظم را در اینگونه کلاسها عینیت یافته می

بینند
صورت یک نظم پادگانی ایجاد کرده ایم که جز زحمت و مرارت چیز دیگري را به ارمغان نخواهد آورد
تئوري مدیریت کلاسی به این نکته منتهی می شود
ه
آموزش فعال است در آن احساس شود
این سکوت محض، نظم به حساب نمی آید
د
ج
باشد محکوم به شکست است
ب
چنین اقدامی است
الف
در تعریف فوق پنج ویژگی وجود دارد
اقدام مشترك دانش آموزان و معلم کلاس و هدایت و کنترل عملی عوامل موثر در ایجاد یک نظم منطقی براي حداکثر استفاده

از فرآیند یادگیري و یاد دهی
مدیریت کلاس درس را طبق الگوهاي جدید آموزش، می توان چنین تعریف کرد
١

باسمه تعالی

مدیریت و کلاس داري

در کلاس هاي چند پایه

معاونت آموزش ابتدایی

اداره کل آموزش و پرورش استان اصفهان

اسفند 94

٢

مدیریت و کلاسداري در کلاس هاي چند پایه

مدیریت کلاس بحثی است که در سالهاي گذشته صاحبنظران متعددي در مورد آن بحث کرده وآن را امري مهم تلقی

نموده اند و تعاریفی از مدیریت ارائه داده اند که در اغلب این تعاریف عناصر برنامه ریزي و اقدامات معلم در ایجاد یک محیط

منظم آموزشی مورد تاکید قرار گرفته است

آموزش دوزبانه در چند پایه

.گاهی


...سبب می شود دانش آموزان در ایستگاهها جا مانده اند .شما همکار عزیز باید ببینید این


.واقعا این


.اگر بدانید کجاست راحت تر می توانید به او کمک کنید.پس ابتدا علت ها را شناسایی کنید وقتی از


.به من گفت اگر به


.من گفتم نه .همکارم گفت دانش آموز شما هم چنین


.مشکل بسیار مهم که بسیاري از مدارس بویژه همکاران مدارس چندپایه با آن مواجه هستند بحث


. که اگرچه چگونگی آغاز آموزش به کودکان مناطق دو زبانه در کشور ایران از


.اما متاسفانه بسیاري از کتاب ها در این زمینه عمدتا مثال و راهکار هاي موجود بیشتر به مقاطع


.و نبود ارتباط راهکارها با محتواي کتاب هاي درسی و محدود کردن در یک دوره سنی


.ما در این کتاب ها یاد می گیریم با بازي


.وهنوز در مهارت ها زبان متناسب با


. در حقیقت بسیاري از نوشته ها در این


.آنچه در این مطلب خواهید خواند .ضمن اشنایی با دو زبانه ها به طور کلی به معرفی روشهایی براي


.البته این طبقه بندي مطلق


.پیش از بیان روشها خوب است با اهمیت زبان و شناختی از دوزبانه ها


. پایه هاي هر ارتباط را زبان تشکیل می دهد.


ۆثر در فرایند آموزش و پرورش است. بدون زبان ارتباطی میان افراد جامعه بر قرار نمی شود و


.


. کودك در محیط خانوادگی- اجتماعی خود، زبان خاص خود را فرا می گیرد. زبانی که از بعد جامعه


. ورود کودك به مدرسه یک حادثه است. چرا که مدرسه از لحاظ شکل و محتوا متفاوت از


.


. هنگام ورود به مدرسۀ ابتدایی، زبان براي کودك از یک


. او ترجیح می دهد تا زمانی که می تواند از زبان خود استفاده کند و اگر « عملی » ارزش صرفاً


. بنابراین، انگیزه


. پاسخ این رفتار برقراري رابطه


. اگر این میدان (زمینه ارتباطی) ستیزهاي باشد، در این صورت این انگیزه


.


. در سال 1929


« دفتر بین المللی آموزش و پرورش » ، میلادي


.


. در مدت نیم قرن پس از این کنفرانس، کتاب هاي موجود


. نتایج کنفرانس لوکزامبورگ بیانگر این امر


- خانوادگی، به رشد ذهنی و حتی رشد شخصیت کودك آسیب می


. یونسکو نیز بارها و با قاطعیت نیاز به ارتقاي آموزش به زبان مادري و همچنین حق کودك را براي


.


.


. از نظر عاطفی، استفاده از زبان مادري در آموزش


.


. چون سازماندهی محتوا و


. در حالیکه ارتباط غیر


. این چنین گسستگی


. تعارض


. کیفی است زیرا که دانش آموز غیر فارسی زبان در برابر زبانی قرار می گیرد که حاصل مجموعه، ویژگی


. کمی است زیرا از جنبه ي دستوري، واژگان و آواشناسی براي او نا


. به عبارت دیگر بین زبان مدرسه و زبان دانش آموز شکاف پدید می آید.


. کودکان شش ساله که هر کدام برخاسته از این بافت هاي فرهنگی هستند، همراه با


. آنها در قبل از مدرسه، پدیده هاي جهان


. آنها با آموخته ها و تجاربی به دنیاي مدرسه وارد می شوند.


:


دسته اول کودکان فارسی زبانی هستند که در خردسالی موجودات جاندار و بی جان دور و اطراف خود را با


. اگر چه او با هر چهار مهارت زبان فارسی آشنا نیست و لازم است در دو وجه


. چنین کودکی


. در این حالت چون


. به عبارتی او به هنگام صحبت کردن و نوشتن، بهتر می تواند از


. کودك در هیچ


.


. منظور از گونه زبانی محدود،


. کودکان طبقه هاي


. برعکس


. زیرا ویژگی هاي اجتماعی در چنین خانواده هایی به کودکان چشم انداز و دید


.


دسته دوم مشتمل بر کودکانی است که در مناطقی از کشور زندگی می کنند که داراي لهجه خاصی هستند.


: طبقه اي که


.


.


دسته سوم کودکانی را دربرمی گیرد که گویشی غیرفارسی دارند. این دسته را نیز می توان در دو طبقه جاي


: طبقه اي که گویش آنها با زبان فارسی معیار تفاوت دارد و برخی اوقات این گویش براي فارسی زبانان


. ولی چون این گویش ها از زبان هاي ایرانی منشاء گرفته و با زبان فارسی هم خانواده هستند،


(مانند گویش گیلکی، بلوچی؛ کردي) بنابراین هم شباهت


.


.


(سال 1988 ) از کل جمعیت ایران، 50 درصد را فارس زبانان و 27 درصد را


. جمعیت قابل توجهی از گویشوران ترك زبان در استان آذربایجان شرقی،


: زنجان و همدان


. روي هم رفته می توان گفت گویشوران این زبان در اکثریت قریب به اتفاق استان هاي کشور


.


. عرب زبان ها هم بیشتر در استان هاي خوزستان،


. این دو خانواده از نظر ساختمان زبانی با فارسی تفاوت بنیادي دارند.


. از نظر نحوي نیز تفاوت ها در ترتیب


SOV) آرایش ترکیبات اضافی و وصفی است، ولی الگوي جمله در ترکی و فارسی همانند یکدیگر و از قبیل


.


. این تفاوت هم در سطح آوایی و هم ساختواژي و هم


. مثلاً در زبان عربی افعال، چه از نظر تعداد صیغه ها و چه از نظر ساده و مرکب بودن و چه از لحاظ


. آرایش کلمه هاي


. الگوي اصلی جمله در زبان عربی (در ساخت بی نشان آن)


. ترتیب قرار گرفتن ترکیبات اضافی و وصفی در عربی همانند فارسی است. آنچه «VSO» برخلاف فارسی


.


. این


.


. در نتیجه وقتی به مدرسه وارد می شوند، زبان آموزشی و یا زبان فارسی براي آنان به مثابه زبان


. کودکان غیرفارس زبان ساکن روستاهاي دورافتاده که نه تنها زبان محاوره مردم در آن جا غیرفارسی


(مثلاً ترکی است)، بلکه بسیاري از آنها هم ممکن است به رادیو و تلویزیون دسترسی نداشته باشند، بیشتر


. این مسئله عاملی در مردودي


.


. مثلاً در روستاهاي مرزي در غرب کشور بیشتر از برنامه هاي رادیو و تلویزیون کشور ترکیه و یا برنامه


.


_ اجتماعی و اقتصادي


. ولی باید گفت که عمق فاجعه، در بین


.


.


.


.


. آنها در برابر دستور العمل ها و سؤال ها سر در گم می


. جمله هاي ساده و تلگرافی یعنی فاقد حروف اضافه و ربط که بیشتر قالب نوشتاري هم دارد و


. زیرا دانش زبانی در ذهن این کودکان کم است و از نظر زبان فارسی در مراحل اولیه زبان آموزي


(فارسی) در ذهن آنها درونی نشده است. به گفته لئونتیف انسان بدون داشتن ماده زبانی


.


.


. به نظر وي، وقتی که کودك با داشتن یک دانش ناقص از زبان دوم، وارد مدرسه


.معمولاً کودکانی که در مواجهه با خواندن مطالب


« لابو » . حرفی و خودسانسوري در آنها می شود


.نیز کودکانی را که در قبل از دبستان، زبان مادري


: چون این زبان با تجارب قبلی او مرتبط نیست و از طرفی زبان دوم را فقط در کارکرد


.


: در یاددهی زبان دوم، تولید جملات جدید به دنبال ساخت هایی است که یادگیرنده قبلاً


.


. براي رفع مشکل این کودکان در مناطق


. بر کسی پوشیده نیست که مواد


. اطلاعاتی که از پشتوانه علمی برخوردار بوده ، از راه و روش هاي موثق و مطمئنی به دست آمده باشد،


.


. زیرا با چنین اطلاعاتی است که


.


.که بر خلاف سایر کتاب ها وجزوات مطالب این بخش و راه حل ها نه تنها نامرتبط بلکه هم سو با کتا


.اما ذکر این نکته مهم است که براي درك وضعیت دانش اموزان دو زبانه مشکلی که اکثر ما


.امروز چیزي را در کلاس مشاهده


.دانش آموزم با دست به بدنم می کوبید که آقا تو دنیا تو ناز ترینی ....


.


چون در روستا ها بویژه در مناطق دو زبانه کلاس هاي پیش دبستانی کم است ، همکاران راه حل ها در طول


)


:


1 راهبرد نمایش عملی


: ضمایر من ، تو ، او ، شما ، آن ها ، این ، آن افعال د اشتن ، ایستادن ، نشستن ، بودن ، گوش


:


1 با اشاره به صندلی بپرسید : این چیست ؟


.


.


2 با ایستادن کنار صندلی و نشستن روي صندلی، کلمات من، ایستادن، نشستن، کنار و روي را آموزش


.


3 با اشاره به کتاب و میز مانند تمرین ( 1) اسم آن ها را به بچه ها بیاموزید. سپس کتاب را از روي میز


. حالا من کتاب را از روي میز برمی دارم. آیا حالا کتاب روي میز » : بردارید و بگویید


.« من کتاب دارم » : با اشاره به کتابی که در دست دارید بگویید «؟ است


من کتاب ندارم . آن را روي میز گذاشتم » :


. حالا تو «. من به تو کتاب دادم »: -4 کتاب را به یکی از دانش آموزان بدهید


کتاب داري. من کتاب ندارم


. با ابتکار خود جملات خبري، پرسشی و حتی جملات امري هم می


. مثال : کتاب را به حسن بده. کتاب را به من بده.


5 بچه ها من فارسی حرف می زنم. شما به من گوش می دهید. در این کلاس با هم فارسی حرف بزنیم.


.


2 راهبرد نگاه کن و بگو


: واژه هایی که قابلیت به تصویر کشیدن دارند. با نشان دادن تصاویر میوه ها، رنگ ها، ابزارها


. با شیوه ي نگاه کن و بگو


.


:


: بلوچی


: لکی


: نائینی


: تاتی تاکستان


: تاتی الموت


:گیلکی لهجه ي رشت


: قائن


: ترکی آذري


: ترکی آذري


: کردي مهاباد


: کردي کرمانشاهی


( 1) : آموزش واژه هاي سیب = آلما، آب = سو، اسب = ات و خروس = خروز در مناطق دو زبانه ترکی


:


من به این عکس نگاه می کنم. شما هم به این عکس نگاه کنید. این یک سیب است.


( خطاب به تک تک دانش آموزان) : سیب. این یک سیب است.


( خطاب به همه ي دانش آموزان) : سیب. این یک سیب است.


« نگاه کن و بگو » در هنگام استفاده از شیوه


. . . به کلاس ببرید و آن ها را به بچه ها نشان دهید. حتی بچه ها می


. در این صورت علاوه بر حس دیداري و


.


( 2) : چند تصویر را که موارد آن ها یک به یک با هم مرتبط باشند به بچه ها نشان دهید.


. براي نمونه


. آن ها باید ارتباط جوراب – پا، شانه – موي سر، عینک – چشم ، مسواك – دندان ، دست – دستکش و


– ناخن گیر را تشخیص دهند.


راهکار هاي آموزشی پایه اول”


-چند بار


-همزمان خوب وبادقت ببینند گوششان هر دو صداي ترکیب را شنید 3-بادقت به نشانه ها نگاه


.بعضی وقتها می گویم چشمشان را ببندند 1- فقط گوش کنند 2- بعد ببینند وگوش کنند 3بعد ببینند بخوانند


.به شاگردانم بگوییم اگر صدا را نشناختی ونوشتی نقاشی کردي ومشقت فایده ندارد .پس بشناسش -بلند


-به صداش هم گوش کن املا هم در منزل از وایت برد و ماژیکهاي متنوع استفاده کنید از فرزندتان


.پس از آن خواهید دید که کودکتان از این رو به آن رو خواهد شد و همیشه به دنبال زیبایی هاي وجودش


. فقط یک روز دغدغه خود را کنار بگذارید و از یکی از


. براي پذیرفتن مطالب


: آوردن یک وسیله به کلاس، استفاده از عکس و پوستر، طرح یک سؤال و ...


:


. یک صفحه بعد


. در ادامه باید دانش آموز دور نشانه اي که تدریس شده یک خط بسته بکشد.


. مثلا براي تدریس درس "س،س"


"سبد" با مقوا و چیزهاي دیگه درست کنند. این کار علاوه بر ایجاد انگیزه در تدریس درس جدید، به


. البته توصیه می کنم که براي همه حروف از این روش


!


. البته این کار رو می شه در جلسه دیدار با اولیا هم پخش کرد، تا دانش آموزان در خانه آن را حل کنند


. در زیر یک نمونه متن آوردم:


"س ، س" ، "د" و "ت ، ت" خط بکشد. ( لطفا پس از تکمیل تمرین،


.)


. غروب یک روز سرد و پاییزي بود. علی کوچولو حوصله اش


گل پسر، قند عسل برو یک نقاشی زیبا بکش » : سر رفت. دیگر نمی دانست چه بازي کند. مادرش گفت


.


. در این موقع یک برگ خشکیده همراه با باد


. علی وقتی آن را دید فهمید که در مورد چه چیزي نقاشی بکِشد.


.


. علی آن را برداشت و با خوشحالی به اُتاق برگشت تا به مادرش نشان دهد.


. به عنوان مثال در تدریس نشانه "ن،ن" می A یک برگه 4


تونیم بگیم که انواع نان ها رو (سنگک، تفتان، باگت،بربري، لواش و ...) در یک برگه بکشند. هر جلسه هم 3


(دیوار کلاس!) نصب می کنیم.


. یک جدول ترکیب صدا بعنوان نمونه در زیر آوردم:


. دانش آموز عزیز، لطفا آن


.


- ا اَ -َ او - و


با بَ بو


سا سَ سو


1 س با ا سا 2 س با ا میشه سا 3- یا می پرسم س با ا چی می شه؟ اونا میگن سا سا سا میشه


4 من صدا ها رو میگم اونا ترکیب رو یعنی میگم س ا اون میگه سا 5 روش 4 و 5 رو به صورت نوشتاري هم


- بعد از ترکیب بعضی وقتا حروفی اضافه می کنیم و کلمات


- دو ترکیب دو ترکیب با رنگ هاي متفاوت


.


.باز اگه اولیا بیشتر حوصله دارن دارت


.


.


صبور باشید و تا دي ماه با حوصله و بدون پیشداوري به تمرین کردن با بچه ها ادامه بدي 2- روي ترکیبات


- با خمیر بازي بچه ها ترکیبات و


. به این صورت که،


. در ادامه


. پس از اتمام کار این برگه داخل


. براي درك بهتر موضوع یه نمونه جدول در زیر درج شده است.


: نشانه هایی را که خوانده اي، با مداد زرد رنگ بزن.


ح د


غ ر گ م ن


ش ت


س ذ او پ


. اما به


. در ساده ترین


(که حتی خود این


.)


.


. به عنوان نمونه؛ براي کلمه دارد می توان


... را نوشت. (البته در این بخش باید به سادگی سوالات نیز توجه شود، تا دانش آموزان


.)


. ما نند مسابقه


...( ابتدا شکل نوشتاري چند کلمه رو به او نشان می دهیم و سپس از او می خواهیم با یاد آوري


....)



نکات پایانی ”


...


2 از روش هاي فعال و مشارکتی کمک بگیرید . خود دانش آموزان نشانه ها را شناسایی کنند یا ترکیب کنند


...


3 املاها را حداقل تا آخر آبان به شیوه ي گروهی و همراه با بازي انجام دهید


4 هرروز زمانی را به تند خوانی از روي فلش کارت ها اختصاص دهید


.



راهکار هاي آموزشی پایه هاي بالاتر””



:


) براي گسترش گنجینه ي واژگان یا لغات فارسی این قبیل دانش آموزان راه حل هاي آسانی وجود دارد:


بهتر است تدریس برخی از دروس را که امکان دارد با مطالب جالب و جذّاب و متنوع مجلات رشد تلفیق


. تجربه دانش آموزان مطالب مجلات رشد یا مطالب متنوع را با دقّت و علاقه ي بیش تري یاد می گیرند.


. چون دانش آموزان مطالب


.


از طرفی مشکلِ این دانش آموزان در ابتدا روخوانی و روان خوانی مطالب درسی و کتاب هاست و بعداً


. بهتر است معلّم از پایه ي اول (و هرپایه ي دیگري) از مطالب


(ابتدا از مطالبی که دانش آموزان


...) استفاده کند.که


( به تدریج) بهبود خواهد یافت.


باید سعی شود پیش رفت هاي دانش آموزان با خودشان سنجیده شود و با ابتداي شروع کار خودشان؛ یعنی


.(یعنی برپایی یک نمایشگاه ساده از


)اجراي این کار نیاز به امکانات خاصی هم ندارد و از عهده ي تمام دانش آموزان کلاس


. حتی می توان ساعاتی از برنامه ي هفتگی را با نام " یک روز با مجلات رشد" یا" رشد با رشد


و... اختصاص داد و در آن ساعت تدریس را با مجلات رشد تلفیق کرد. چون در برنامه ي درسی ملّی و سند


... نیز می شود.


می توان براي افزایش گنجینه لغات دانش آموزان از شعرها و متن هاي ساده و پر محتوا درباره ي مناسبت هاي


... هم استفاده کرد. بعداً ببینید دانش آموزان با چه


.( دانش آموزان به این فعالیت


).


می توان حروفی را که دانش آموزان خوانده اند بر روي کارت هاي رنگی نوشت و از دانش آموزان خواست


. (در این صورت آموزش با نوعی بازي همراه می شود که براي فراگیران لذت بخش می شود). می توان


) البته براي این که داش آموزان کلمات بیش تر و بهتري بسازند می توان


( البته این فعالیت براي دانش آموزان پایه هاي اول و دوم بیش تر


).


براي افزایش گنجینه ي لغات دانش آموزان، همچنین می توانید از کتاب هاي محدود مدرسه و کلاس خود


. (طرح کتاب خانه باز)؛ یعنی دانش آموزان کلاس در مواقعی که لازم می دانید به سراغ کتاب


.( ضمناً براي ارج نهادن


.(البته با در نظر گرفتن تفاوت هاي فردي ، تشویق


).


ضمناً می توان از تکمیل داستان هاي ناتمام در زنگ هاي انشا براي افزایش گنجینه ي واژگان دانش آموزان،


. (مثلاً روزي داشتم از خیابان عبور می کردم که .........................." دانش آموزان با توجه به سلیقه


)


کسب اطلاعات که در خصوص کار با دانش آموزان دیر آموز یا مرزي یا نیازهاي ویزه یا اختلالات یادگیري


بهره گیري و الهام از طبیعت پیرامونِ دانش آموزان براي تدریس جذّاب: با برگزاري اردوهاي خیلی ساده و


. مثلاً در ضمن راه از دانش آموزان بخواهید تعداد جوجه ها و....را بشمارند،


... (در ضمن یک گردش ساده می توان اغلب دروس را مرور یا تدریس کرد)


از اولیاي دانش آموزان بخواهید دانش آموزان بدوِ ورود به پایه ي اول دبستان در کلاس هاي پیش دبستانی


.


از والدین دانش آموزان بخواهید در خانه نیز با دانش آموزان خود به زبان فارسی معیار صحبت کنند. این کار


.


استفاده از فناوري هاي نوین تدریس ( از جمله کیف و کتاب الکترونیک) در افزایش گنجینه ي لغات دانش


( اگر مدرسه امکانات لازم را


.


).


همان طوري که می دانید هر قدر معلّم ،زمینه ي بحث و گفتگو را در بین دانش آموزان با زبان خودشان


.


معلّم بایستی شرایطی را ایجاد نماید که در ارتباط با بحث و گفتگو در محیط هاي آموزشی زمینه ي اعتماد


. عملکرد و نوع رفتار معلّم با دانش آموزان مهم است و هرگونه عدم توجه ممکن


. به نظر من معلّمی که در دانش آموزان خود، اعتماد به نفس ایجاد می کند،در این راه


.


اگر مامعلّمان کاري کنیم که زمینه ي پرسش گري براي دانش آموزان آماده شود ، دانش آموزان فقط


.(استفاده از انواع پرسش ها در جریان تدریس مثل پرسش هاي چرایی، پرسش هاي جوینده


...)


معلّم باید به دانش آموزان مسئوولیت بدهد و وظایف آنها را در سطح مدرسه مشخص نماید. تجربه نشان


.



:


در شروع سال تحصیلی براي آموزش دروس عجله نکنید ،به خصوص در پایه هاي دوم وسوم سعی کنید دو


.اما سعی کنید که در کار ناامید نشوید.معمولا پیشرفت در خواندن در ابتدا کند خواهد


.


به داشته هاي دانش آموز خود توجه کنید نه نداشته هاي او


.دانش آموزان را با هر مقدار پیشرفت تشویق کنید.یقینا دایره


.


از روش خواندن مشارکتی استفاده کنید.


به یکباره متن درس را نخوانید


.مانند


پرستو چهار تا شش تخم سفید می گذارد .پرستوها در آغاز پاییز دشواري ها براي آنها پیش می آید چون



شرات کمیاب می شود و ناچار می شوند به جاهاي معتدل تري کوچ کنند در این هنگام روي سیم هاي برق



ع می شوند وبه نظر می آید به گفتگوي مهمی مشغول هستند خیلی زود عده اي دیگر از راه دور می رسند.و


ب وجوش آن ها زیاد تر می شود.تا اینکه ازخواب برمی خیزیم .از پرستوها از خواب برمی خیزیم و از


رستوها نشانی نمی بینیم .در این سفر طولانی خطرهایی مانند حمله پرندگان شکاري ،تغییرات هواست.


(از آنجا که پرینت رنگی هزینه بر است می توانید از تابلو کلاس و گچ یا


)و با دانش آموزان به صورت بخش بخش بخوانید.اگر دانش آموزان در خواندن برخی


.


.علی رقم اینکه بخش هایی ازآن همچون ذکر نمونه ها نیاز به زمان بیشتري


.اما با توجه به درخواست مکرر همکاران مجموعه حاضر تهیه شد امید با انعکاس تجارب خود و انتقادات و پیشنهادات موجب غنی تر شدن


.لطفا تمام مقاله را به طور دقیق مطالعه ومثال هاي موجود را متناسب با کلاس خود استفاده کنید
این مقاله خواهید شد
داشت
این مقاله درباره دانش آموزان مناطق دو زبانه ومشکلات خواندن است
بخش ها مشکل داشتند آن بخش را به صورت حرف حرف بخوانید

باید سعی شود پیش رفت هاي دانش آموزان با خودشان سنجیده شود و با ابتداي شروع کار خودشان؛ یعنی در

هر مرحله از پیش رفت دانش آموزان باز خوردهاي کتبی یا شفاهی مناسب به آنان داد
ماژیک استفاده کنید
وبخش را به صورت تایپ شده
پ
جن
جم
ح
هر
بهتر است متن هاي درس را چند بخش کنید وهر بخش را براي یک جلسه اختصاص دهید و آن بخش را با دو

رنگ بنویسد
معمولا معلمان در خواندن متن هاي دروس خود می خوانند و دانش اموزان تکرار می کنند اجازه دهید باآرام

خواندن یا بخش بخش خواندن و گفتن این نکته که اگر در هنگام خواندن کلماتی را بلدید می توانید بگویید

رقابتی مثبتی در دانش آموزان ایجاد که تلاش کنند تعداد کلمات بیشتري را خود بخوانند

*
*
واژگان آنها بهتر خواهد شد
اگر دانش آموزان شما در خواندن ونوشتن برخی کلمات مشکل دارد اما او در خواندن کلمات خصوصا

کلمات یک بخشی را خوب می تواند بخواند
*
بود و سپس پیشرفت خواهند کرد
هفته اول را به مرور سال قبل اختصاص بدهید بسیاري از معلمان در آغاز راه از ما می پرسند که دانش آموزان

دوزبانه ي من، در خواندن ضعیف هستند و سریع نسخه اي می پیچند و از کتاب هاي پایه اول شروع می کنند و

کاري به کتاب هاي پایه خود ندارند این کار براي دوهفته اول اشکال ندارد و با داشتن برنامه بسیار خوب است

اما استمرار آن خطاست
*
راهبردهایی که هم سو با کتاب درسی است
داده، دادن مسئولیت به فراگیران وارائه ي گزارش کار توسط آنان کمک فراوانی به افزایش گنجینه ي لغاتشان

می کند
*
وضوح و
پذیرنده و مطیع محض بار نخواهند آمد و تفکر و تعقل در آنان خشکیده نخواهد شد وگنجینه ي لغات فراگیران

افزایش می یابد
*
موفّق است
است ضایعه ایجاد کند
براي دانش آموزان ایجاد شود
*
فراهم آورد و آنها با استقبال مسایل و مشکلات خود را با معلّم مربوطه مطرح کنند و معلّم خود را با افکار و

عقاید آنها نزدیک و سپس آنها را هدایت و راهنمایی کند، گنجینه لغات فراگیران در ضمن بحث افزایش می

یابد
*
تجربه ي اجرا این کار به من نشان داده که خیلی زود دانش آموزان مطالب دروس مختلف را یاد می گیرند و

دیرتر فراموش می کنند و کلاستان هم تبدیل به یک محیط شادي خواهد شد
ندارد می توانید نرم افزار کتاب الکترونیک پایه ي مورد نظرتان را بر روي لپ تاپ شخصی خود نصب نمائید
آموزان و یادگیري بهتر و سریع تر و بادوام تر تمامی مطالب درسی موثّر است
*
والدین کمک شایانی به شما در افزایش گنجینه ي لغات دانش آموزان و صحبت آنان به زبان فارسی خواهد

کرد
*
شرکت کنند و اگر این امکان نبود خودتان با هماهنگی اداره حداقل یک دوره ي آمادگی یکماهه براي این

دانش آموزان عرب زبان برگزار کنید
*
بگویند حوض آب داخل پارك شبیه چه چیزي است، تعداد گل ها را بشمارند، با قدم طول و عرض باغچه اي

را اندازه زده و مساحت آن را بدست آورند، چند چیزي را که می بینند در یک جمله به کار ببرند،گزارشی

ساده از گردش خود بنویسند و
گردش هاي علمی در طبیعت روستا یا پارك شهر و محله ي خود، به دانش آموزان امکان استفاده از محیط هاي

غیر رسمی تعلیم و تربیتی را بدهید
نیز در

*
*
ي خود داستان را تا هر جا دوست دارند ادامه دهند
بهره گرفت
*
برترین ها نیزفراموش نشود و در مراسم خاص با دادن هدیه هایی هر چند کم ارزش از پیشرفت دانش آموزانتان

تقدیر کنید
به کار آنان از آنان بخواهید یا روزهاي بعد خلاصه ي داستان ها را در کلاس بیان کنند یا در انشاهاي خود به

کار برد و خلاصه ي داستان را بنویسند و در کلاس بخوانند
خانه ي کلاس بروند و هر کتابی را که خودشان دوست داشتند انتخاب کنند و بخوانند
نیز استفاده کنید
*
کارایی دارد
حروف را روي کارت ها تکراري نوشت
این کار را به صورت مسابقه نیز انجام داد به این نحو که در مدت چند دقیقه هر فرد یا گروه کلمات ساخته شده

را بنویسد و بعد تعداد آن ها را بشمارند
تا به صورت گروهی یا فردي کارت ها را کنار هم بگذارند و با آن کلمات یا جملاتی را بسازند و در دفتر خود

بنویسند
*
ها علاقه ي زیادي دارند
سرعتی شعرهاي مجلات رشد را حفظ کرده و در روخوانی نیز پیشرفت می کنند
ملّی، مذهبی ، حتی از پیام هاي قرآنی روي جلد مجله و
*
تحول نیز به جاي کتاب از بسته هاي آموزشی یاد شده است که بسی فراگیرتر از کتاب هاي درسی است و

شامل مجلات رشد و
"
هم بر می آید
مطالب مجلات رشد
در هر مرحله از پیش رفت دانش آموزان باز خوردهاي کتبی یا شفاهی مناسب به آنان داد و بهتر است در کلاس

به دانش آموزان مجلات رشد را داد و از آن ها خواست تا از روي آن ها بخوانند و مطالبی را که دوست دارند

انتخاب کنند و به صورت گروهی یا فردي بر روي دیوار کلاس بچسبانند
*
باعث تقویت روخوانی و حتّی نوشتن دانش آموزان
بیش تردوست دارند؛ مثل متن هاي ساده، جدول ها ، سرگرمی ها، پازل ها، چیستان ها و
ساده و جذاب مجلات رشد، مطابق با سلیقه ي دانش آموزانش استفاده کند
صحیح نوشتن کلمات، بالطّبع وقتی دانش آموزي نتوانست از روي متن درس یا کتاب بخواند نمی تواند مطالب

را یاد بگیرد، لذا در آموزش ضعیف می شود
*
درسی را به صورت غیر مستقیم و در ضمن بازي یا فعالیت هاي شاد این مجلات یاد می گیرند، موجب بهبود

یادگیري آنان شده و یادگیري در آن ها از عمق و دوام بیش تري برخوردارخواهد شد
بحمدلله در مجلات رشد مطالب متنوعی متناسب با دروس مختلف وجود دارد
نمائید
*
الف
راهبردهاي آموزشی که فراتر از کتاب است
اگه ازیک دیکته 14 اشتباه داشت دور اشتباهات اورا خط نمی کشیدم بلکه دور کلماتی که درست نوشته بود

خط می کشیدم ومهر آفرین بهش میدام بچه ها هم اگه اعتراض می کردند میگفتم چند کلمه را درست نوشته

وکارش قابل تحسین فکر میکنم اینجور دانش آموزان کمبود عاطفه دارن وباید با صبر وحوصله با اونا کنار اومد

چون که معلمی عشق میخواهد وهنر که الحمداله در تمام همکاران فرهنگی این مرزوبوم مشاهده میشه باید

دانش آموز را جاي فرزند خودمون بگذاریم تا اونم به من معلم اعتماد کنه وباهاش در کلاس همکاري کنه

””
همه ي بچه ها حروف را یاد میگیرند فقط سرعت یادگیري ها متفاوت است واز آنجایی که ما میخواهیم دانش

آموزي که سرعتش کم است با کسی که سرعتش زیاد است در یک زمان یاد بگیرند مثلا اگر دانش آموزي

براي یادگیري نشانه اي 10 دقیقه وقت نیاز داشته باشد شاید دانش اموز دیگري به 1 ساعت زمان براي یاد گیري

نیاز دارد وماناخود آگاه از برچسب دیر آموز استفاده میکنیم واین احساس را تا پایان عمر به دانش آموز منتقل

میکنیم
-
-
کلمه بسازند و
-
از تلفیق دروس کمک بگیرید مثلا تدریس خود را با یک نقاشی یا کاردستی مرتبط با درس شروع کنید ، شعر

بخوانید و
”
براي ما بنویسد و امتیاز بگیرد و
ببین و بگو و
استفاده از بازي

از راه بازي و مسابقه و هر چیز دیگر که مورد علاقه اون هستش به او کلمات را آموزش دهیم
دچار سر در گمی نشوند
دارم، داري، دارند و
می توان کلمه اي داد تا دانش اموزان هم خانواده هاي آن را بنویسند
می توان جمله اي ساده را به صورت به هم ریخته به دانش آموزان داد تا آن را مرتب کنند
روش در حیطه نوشتن فعال به شمار می آید
حالت می توان، بعد از تدریس چند نشانه کلماتی را به دانش آموز داد، تا با آن جمله بسازند
نظر این حقیر با دانش آموز هر نوع برخوردي کنید، بازخوردي از همان جنس خواهید گرفت
دفتر جمله سازي

شاید به عقیده برخی از معلمان، دانش آموزان کلاس اول ابتدایی نیازي به دفتر جمله نویسی نداشته باشن
ا ظ م ك
و ز ژ ب ل اَ
ش س ي
خ ع ب ذ ص آ
فرزند گلم
پوشه کار دانش آموز قرار خواهد گرفت
از دانش اموزان می خواهیم که خانه ي نشانه هاي خوانده شده را رنگ بزنن
برخی از حروف تدریس شده و برخی از حروفی که هنوز تدریس نشده است را در جدول قرار میدیم
کلمات رو درست کنن و براتون بخونن که تنوع داره و هم با تمرینات نوشتاري زیاد ، خسته نمیشن

تهیه جدول نشانه هاي خوانده شده

براي اجراي این روش ابتدا باید جدولی تهیه کنین و در خانه هاي آن نشانه ها را قرار بدین
صامت و مصوت تکیه ي بیشتري داشته باشی و بچه ها موقع خوندن و نوشتن با ترکیبات این کار رو انجام بدن

نه با صداکشی و ترکیبات رو تو یه مقوا بنویس و روي دیوار بچسبون 3
-
بعد از اینکه بچه ها شیر مدرسه رو خوردن با لیواناش میگم ترکیب ها رو درست میکنن
کلمات یا ترکیب ها رو درست کنن بچه بازي کنه
سینی اي پر از عدس یا نمک بشه داخلش بچه دیکته بنویسه با انگشت
کنار هم می نویسم مثلا سا آبی را فرمز تا ترکیبا به صورت جدا بگن بعد با هم بگن سارا

شما می توانیدهر موقع درس جدید میدهید نصفه برگه اي خودم طراحی میکنم به عنوان معرفی نشانه ي جدید

با اشکال مختلف ذیل ان برگه کامیونی میکشم که ترکیب ها رو بچه ها درست میکنن
سه حرفی می سازیم مثلا جلوي سا م میذارم و اونا میخونن سام 7
روي تابلو میگم و به صورت نوشتاري کار میشه 6
یا شفاهی می پرسم یعنی ترکیب رو می گم اون صداهاشو میگن یعنی من سا رو میگم اونا دانش آموز میگه س ا

-
م ما مَ مو

د دا د دو

در توضیح اینکه اولیا چطور این جدول رو با دانش آموز تمرین کنن؛ باید بگم که نحوه تمرین این جدول مثلا؛

در روزهاي ابتدایی صامت و مصوت ها رو روي تابلو می نویسیم بعد که زیاد شدن جدولی در کلاس طراحی

می کنیم

ببنید بعضی ترکیبها آسان و برخی درجه دشواري بیشتري دارند

در مورد ترکیب مثلا س اول خودم چندین بار تکرار می کنم ، بعد دانش آموزنی که میدانم میتوانند؛ بعد دانش

آموزانی که مقداري به سختی کار می کنند

واضح تلفط کردن حروف و دقت دانش موزان به شما شرطه من از دانش آموزان می خواهم این طور بخوانند

-
س
ب
آ
را در خانه به کمک بزرگتر تمرین کن
با سلام خدمت شما اولیاي محترم؛ جدول زیر براي ترکیب صداها آماده شده است
تهیه جدول ترکیب صداها

در اینجا باید یک جدول براي ترکیب نشانه هاي خوانده شده آماده کنیم و اون رو در جلسه دیدار با اولیاء

پخش کنیم
2 تا از بهترین کارها رو می گیریم و به برد کلاس
–
تهیه شکل مناسب براي هر نشانه

براي معنی دار کردن حروف و نشانه ها می تونیم به دانش آموزان بگیم، تا یک شکل مرتبط با نشانه جدید در

نقاشی کنند و اون رو در پوشه کارشون قرار بدهند
نقاشی علی خیلی قشنگ شُد
با مداد سیاه شکل برگ را توي دفترش کشید و بعد آن را با مداد زرد رنگ زد
پایین آمد و روي دفتر سفید علی کوچولو اُفتاد
باد هوهو می کرد و لا به لاي شاخ و برگ درخت ها می پیچید
علی خوشحال شد، دفتر نقاشی، مداد سیاه و مدادهاي رنگی خود را در سبد کوچکش گذاشت، پشت پنجره

رفت و همان جا نشست
«.
یکی بود، یکی نبود، غیر از خدا هیچ کس نَبود
آن را داخل پوشه کار قرار دهید
با سلام خدمت شما اولیاي محترم؛

از دانش آموزتان بخواهید تا دور نشانه هاي
و در پوشه کار خود قرار بدند
تهیه متن توسط معلم

در این روش معلم باید یه متن رو آماده کنه و از دانش آموزان بخواد که دور حروف مشخص شده را خط

بکشند
استفاده نکنید، چون ممکنه بعضی از والدین شاکی بشن
بهبود حیطهى مهارتی دانش آموزان نیز کمک می کنه
یک
تهیه کاردستی

می تونیم براي برخی از حروف بگیم تا دانش آموزان کاردستی درست کنند
تکه هایی از روزنامه ها رو می برند، براي اینکه دانش آموز راحت تر بخواند،بهتره که بریده روزنامه از قسمت

تیتر روزنامه باشه
هر نشانه اي که تدریس می شه، از کاغذ رنگی برش می زنند و به دفتر خلاقیت می چسبانند
تهیه دفتر خلاقیت

نحوهى تهیه این دفتر به این صورت هستش که در جلسه دیدار با اولیا، از اولیاي دانش آموزان می خواهیم که

یک دفتر 80 برگ براي دفتر خلاقیت انتخاب کنند و اون رو به صورت زیر آماده کنند
جدید هم باید زمینه و انگیزه هایی را در فراگیران ایجاد نمود که می تواند این کار به شکل هاي مختلفی

صورت پذیرد مانند
نکات مثبتش تعریف کنید برق انگیزه را در چشمانش خواهید دید

ایجاد انگیزه

از مهمترین اصول به شمار می ره چرا که، براي کاشت دانه باید ابتدا زمین رو آماده کرد
خواهد گشت و شما آینه ي زیبایی او خواهید بود
بخواهید او به شما دیکته بگوید یا سر یک بطري نوشابه را سوراخ کنید واز او بخواهید روي زمین با آب دیکته

بنویسد یا با آبرنگ ، پاستل پشت پوسترهاي بی استفاده کلمه بنویسد

نکته دیگر این که یکی از خوبی هاي دانش آموز رو روزانه به او بگویید تا خودش به دیدن خوبی هایش عادت

کند
بخوان
وبه صداي خود گوش کنند بچه ها را باید باهاشون حرف زد وانتظارمان را مرتب بگوییم با زبان خودشان حرف

زد
کنند
بلند بخوانند 2
در آغاز سال تحصیلی این نکته را به مادران وهمچنین به تمامی دانش آموزان مرتب گوشزد نماییم که براي

باسواد شدن باید هم گوش وهم چشممان همزمان با هم با سواد بشوند و موقع نوشتن ترکیبها میگویم 1
”
ناخن
تصاویر جوراب، شانه، عینک، مسواك، موي سر، پا ، دست، دستکش ، ناخن، ناخن گیر، چشم و دندان را نشان

دهید
بعد از آن ها بخواهید خوب به تصاویر نگاه کنند و سپس تصاویر مرتبط با هم را تشخیص دهند
مثال
شنوایی از حس لامسه هم در آموزش سود می برید
توانند آن ها را لمس کنند و واژه ي فارسی مربوط را به زبان آورند
مثل برگ، تخم مرغ، قیچی، آب ، نان و
می توانید به جاي تصویر، در صورت امکان، خود میوه ها یا اشیا را
با هم بگویید
بگو
-
آذري

با نشان دادن تصاویر سیب، آب ، اسب و خروس و با شیوه ي نگاه کن و بگو این کلمات را آموزش دهید
خورشید

چوپان

خور

شوان

هیزم

چروك

چیلی

لوچ

مثال
خورشید

زن

برف

خور

ژین

بفر

فارسی گویش هاي محلی
خروس

قیچی

تراکتور

شلوار

خروز

قایچی

تیراختور

شالوار

فارسی گویش هاي محلی
مادر

سیب

آب

تخم مرغ

آنا

آلما

سو

یومورتا

فارسی با اختلاف تلفظی گویش هاي محلی
کوه لاخ

سینی

خربزه

قاب

خیار

فارسی با اختلاف کامل گویش هاي محلی
تخم مرغ

دندان

کلاغ

برگ

مرغانه

گاز

کلاچ

بلگ

فارسی گویش هاي محلی
مرغ

سیب

درخت

برگ

گرَگ

سیف

دار

ولگ

فارسی گویش هاي محلی
باران

گرگ

خروس

تنور

وارون

ورگ

خورست

تنه

فارسی گویش هاي محلی
زن

مرغ

جِن

کرك

اتاق

برف

یرت

ورف

فارسی گویش هاي محلی
باران

گوسفند

مرغ

آب

وارو

کوور

مرخ

او

فارسی گویش هاي محلی
آهو

گاو

خروس

نانوا

آهوگ

گوك

کروس

نان پچ

فارسی گویش هاي محلی
فارسی گویش هاي محلی
مثال
تلفظ صحیح واژه هاي زبان فارسی را آموزش دهید
و وسایل و هر عنصري که کلمات آن ها در زبان محلی و زبان فارسی متفاوت هستند
موضوع آموزشی
-
من چه کار می کنم؟

بله ، من فارسی حرف می زنم
-
توانید بسازید
این تمرین را با همه ي بچه ها انجام دهید
«.
تو کتاب را از من گرفتی
«.
سپس آن را روي میز بگذارید و بگویید
کتاب روي میز است
-
دهید
-
با همه ي دانش آموزان این سؤال و جواب را تکرار کنید
این صندلی است
-
دادن ، حرف زدن ، برداشتن، گذاشتن ، دادن ، گرفتن ، واژه ها ي کتاب صندلی ، معلم ، شاگرد ، روي ، زیر ،

کنار ، میز، حالا، از

شیوه ي کار
موضوع آموزشی
-
به معلمان این مناطق خصوصاً آموزگاران پایه ي اول ابتدایی توصیه می کنیم راهبردهاي زیررا مورد توجه قرا

دهند
سال و همراه با سایر روشهابه کار ببرند
(
همه ي اینها فقط مخصوص اولی هاست
کردم که احساس خاصی به من دست داد
در اموزش زبان انگلیسی سبب لمس و درك بهتر از مشکلات این دانش آموزان خواهد بود

راهکارهاي آموزشی ویژه پیش دبستانی و ماه اول کلاس اول دبستان

خلاصه عشق کلاس اول،چیز دیگریست که آموزگارش فقط درك می کند
بهاي درسی است
بعد از شناخت ویژگی هاي دانش آموزان دو زبانه به ارایه راه کار هایی جهت رفع مشکل اشاره خواهیم

نمود
ضمن تعیین جایگاه زبانی هر دو، نیازهاي زبانی و خط سیر رسیدن کودکان مناطق دوزبانه به فارس زبانه معلوم

می شود و چارچوب برنامه براي چگونگی رساندن آنها به حد کودکان هم گروه سنی فارس زبان روشن می

شود
آن چه باز پژوهش هاي دیگر را می طلبد و برنامه ریزان را نیازمند دانش و اطلاعات بیشتري می کند تا به واسطه

آن گام هاي مؤثرتري براي رفع مسائل کودکان مناطق دوزبانه این مرز و بوم بردارند، این است که فاصله و

شکاف زبانی این کودکان با کودکان هم گروه سنی فارس زبان مشخص نیست
یعنی دانشی که از یک مطالعه منظم و نظام دار منشأ گرفته، با اتکا به چنین یافته هایی است که به تصمیم گیري

خردمندانه منجر می شود
اولیه برنامه ریزي، وجود دانش و اطلاعات است تا براي هرکدام از عناصر برنامه طراحی مناسب و سنجیده اي

کرد
دوزبانه، به ویژه در بدو ورود به مدرسه به یک برنامه دقیق و سنجیده نیاز است
پژوهش هایی که تاکنون صورت گرفته، همگی بر وجود مشکلات زبانی و غیرزبانی و دیگر مسائلی که در

پیشرفت تحصیلی کودکان تأثیرات نامطلوب دارد، اشاره شده است
فراگرفته است
آلن بودومی گوید
شناختی آن استفاده می کنند، در نتیجه بسط زبانی که تبلور خلافیت است، رشد نمی یابد
خود را به صورت شفاهی با زبان غیرفارسی فراگرفته و در ورود به مدرسه، خواندن و نوشتن را به زبان دوم باید

یاد بگیرند، می گوید
ناآشنا قرار می گیرد، ترجیح می دهد به حداقل سخن بگوید
نوشتاري ناآشنا و مجبورند درباره آن صحبت کنند، ناتوانی در توضیح مطالب درسی به زبان دوم سبب کم

در تحقیق خود نشان داد که زمانی که کودك در موقعیتی
می شود و او به جاي استفاده از کارکردهاي عاطفی و اجتماعی زبان، از کارکردهاي شناختی آن استفاده می

کند، در نتیجه در توسعه زبانی کودك خدشه وارد می شود
به اعتقاد بلانک و هامر، کودکی که زبان مادري را در یک فرآیند تدریجی و در ارتباط مستقیم با محیط اطراف

خود فرا گرفته است، در ابتدا زبان براي او داراي کارکرد عاطفی و ارتباطی بوده و سپس از آن براي توسعه

شناختی خود استفاده می کند
ورود چنین کودکی را به مدرسه، یک حادثه ناگوار براي او می داند که در پیشرفت تحصیلی و رشد اجتماعی،

عاطفی و شناختی او پیامدي منفی دارد و به نظر وي، چون کودك در برابر زبانی قرار می گیرد که با آن

ناآشناست و در محتواي فرهنگی وي یافت نمی شود، در نتیجه یک فاصله ارتباطی بین کودك و مدرسه برقرار

می شود
یا واژگان دستوري و آوایی در ذهن نمی تواند هیچ گونه فعالیت گفتاري انجام دهد
هستند و هنوز زبان دوم
نیز جمله هاي خبري و امري در گفتار آنها مشاهده می شود و جمله هاي تعجبی و یا پرسشی در گفتار آنها بسیار

اندك است
مانند و جمله هاي گفتاري آنها مملو از جمله هاي فاقد رعایت روابط همنشینی، فاقد هماهنگی دستوري از نظر

زمان و وجه است
در مشاهده از رفتارهاي زبانی دانش آموزان پایه اول مناطق دو زبانه ، چنین برمی آید که این دانش آموزان در

مناطق ترك و عرب زبان به ویژه در ماههاي اولیه سال تحصیلی، در درك شنیدار و گفتار زبان فارسی مشکل

زیادي دارند، به طوري که آنها در برقراري ارتباط و شرکت در گفت وشنودها کم توانند و محتواي مرتبط با

برنامه درسی و یا معمولی را به درستی متوجه نمی شوند
زیرا ساختمان زبانی مندرج در ذهن کودك، با ساختار زبانی مدرسه تفاوت زیادي دارد
آن چه را که از نقش کارکردهاي فعلی و به طور کلی ساختار زبانی در ذهن او نقش بسته، باید دگرگون شود
چنین کودکی، آن چه را که تا دیروز آموخته، امروز باید جاي خود را به کلمه ها و ساخت زبانی دیگر بدهد
دانش آموزان روستایی ناآشنا به زبان فارسی است، به ویژه آن دسته از دانش آموزانی که ساختمان زبان مادري

آنها از نظر آوایی، واژگانی و نحوي با زبان فارسی متفاوت است، مخصوصاً کودکانی که دسترسی به برنامه

فارسی رادیو و تلویزیون ندارند
آنها، نیز گذراندن و یا نگذراندن دوره پیش دبستانی کودکان فرق دارد
هرچند که در همه دسته هاي نامبرده در امر آموزش و پرورش کودکان، دشواري هایی به چشم می خورد؛

شدت و ضعف این دشواري ها به تناسب تفاوت زبان آنها با زبان فارسی، سطح فرهنگی
کردي کشور عراق استفاده می کنند و در جنوب کشور نیز از برنامه هاي کشورهاي عراق و یا حوزه خلیج

فارس استفاده می کنند
روستاهاي غیرفارس زبان مرزي کشور، معمولاً در بیشتر مواقع با مردم همزبان همسایه مراوده داشته و چنان چه

از نعمت رادیو و تلویزیون برخوردار باشند، بیشتر، از برنامه هاي کشورهاي همسایه که همزبان آنهاست، استفاده

می کنند
و ترك تحصیل دانش آموزان خواهد بود
این کودکان در خانواده هاي کم سواد، بی سواد و ناآشنا به زبان فارسی زندگی کنند و طبق گزارش هایی که

از تحقیق هاي ابعاد دوزبانگی در استان هاي مختلف کشور به عمل آمده ، و نیز بسیاري از این کودکان از طرف

اولیا مساعدت درسی نمی شوند و یا کمک هاي درسی به آنان به زبان بومی است
است
دوم است
گروه دوم مثلاً ترك هاي ساکن ترك زبان، که به نسبت آشنایی آنها با زبان فارسی و دسترسی آنها به رادیو و

تلویزیون و نیز عوامل دیگر غیرزبانی اثرگذار تفاوت هایی با یک دیگر دارند، ولی به دلیل این که تقریباً همه

مردم در کوچه، خیابان حتی محل کار و یا در مدرسه با گویش ترکی صحبت می کنند، در نتیجه اگرچه

کودکان با زبان فارسی آشنایی دارند و تا حدودي آن را می فهمند، ولی دوزبانگی آنها معمولاً از نوع نابرابر و

نامتوازن است
دسته از کودکان نه تنها در برخورد با زبان آموزشی مشکلی ندارند، بلکه ممکن است از غناي زبانی بیشتري

نسبت به یک زبانه هاي فارس زبان برخوردار باشند
به طور کلی کودکان غیرفارس زبانی که دوره خردسالی را در تهران گذرانده و وارد مدرسه می شوند، می توان

گفت آنها به نوعی دوزبانه هستند و گاه ممکن است دوزبانگی آنها از نوع دوزبانگی طبیعی و برابر باشد
از پژوهش برمی آید، بسیاري از مشکلات زبانی دانش آموزان در زمینه وجوه افتراق دو زبان عربی و ترکی با

زبان فارسی است
است
عربی در جمله نیز همانند جمله هاي فارسی نیست
وجه و زمان با زبان فارسی تفاوت چشمگیري دارد، به طوري که تعداد صیغه هاي عربی هشت تا بیشتر از فارسی

است و از قانون مفرد، مثنی و جمع پیروي می کند، یا زمان هایی مانند مضارع استمراري، التزامی یا ماضی بعید

در زبان عربی خوزستان کم کاربردند و افعال بیشتر بر مبناي حال، گذشته و آینده است
نحوي است
در زبان عربی نیز تفاوت هاي ساختاري چشمگیر است
است
(
ساختار دو زبان ذکر شده با زبان فارسی از نظر آوایی، ساختواژي و نحوي تفاوت عمده اي با یکدیگر دارند، به

طوري که در زبان ترکی تفاوت در نظام آوایی هم از نظر تعداد همخوان ها و واکه هاي ساده و مرکب و هم

در ویژگی هماهنگی واکه اي زبان ترکی است و از نظر ساختواژه ایی، یکی از تفاوت هاي عمده نبود پیشوند

در زبان ترکی و داشتن معادل پسوندي براي پیشوندهاي فارسی است
هرمزگان، بوشهر و فارس مستقر هستند
زبان عربی از خانواده زبان هاي سامی نیز از این طبقه است
یافت می شوند
ساکن هستند
آذربایجان غربی و اردبیل جمع شده اند و تعداد قابل توجهی نیز در استان هاي دیگري از قبیل
ترك زبانان ذکر کرده است و این در حالی است که به اعتقاد برخی این درصد، تنها مربوط به ساکنان ترك

این مناطق است، نه کل کشور
طبقه دیگر از دسته سوم را می توان به کودکانی اطلاق کرد که گویش غیرفارسی آنها از خانواده هند و اروپایی

منشأ نگرفته، مانند زبان ترکی و ترکمنی که از خانواده زبان هاي ترکی و بیشترین سخنوران را داراست، به

طوري که در کتاب سال اروپا
گویش وران این طبقه، در هنگام ورود به مدرسه اگرچه در مواجه شدن با برنامه هاي درسی، سردرگمی و

بدفهمی هاي بیشتري نسبت به دسته اول دارند و مفهوم و منظور اصلی برنامه ها و به طور کلی زبان آموزش را به

راحتی متوجه نمی شوند، ولی در صورت طراحی مناسب فعالیتهاي آموزشی و تلاش معلم، بالاخره بعد از مدتی

می توانند خود را با برنامه درسی سازگار کنند
ساختاري بین این گویش ها با زبان فارسی وجود دارد و هم واژه هاي مشترك قابل توجهی به یکدیگر دارند
یعنی از خانواده زبان هاي هند و اروپایی هستند
قابل فهم نیست
داد
*
این کودکان، اگر چه در شروع سال تحصیلی پایه اول، با زبان آموزشی سردرگم می شوند و منظور و مفاهیم

مندرج در برنامه هاي درسی براي آنها دیر فهم است، ولی با تلاش معلم بعد از مدتی، این مشکل ها برطرف

شده و خود را با برنامه هاي درسی سازگار می کنند
در گفتار محلی آنها بیشتر تفاوت هاي آوایی و تلفظی با زبان فارسی دیده می شود و طبقه دیگر که علاوه بر

تفاوت هایی بین آن گویش و زبان فارسی دیده نمی شود، مانند گویش لري، بوشهري، بندرعباسی و بسیاري از

گویش هاي رایج در ایران
شدت و ضعف این لهجه ها به یک اندازه نیست، ولی این دسته را می توان به دو طبقه تقسیم کرد
*
وسیع تري در انتخاب واژه ها و نوع ساختار جمله ها می بخشد و به احتمال زیاد آنها را در امر تفکر انعطاف

پذیر می نماید
گونه زبانی طبقات اجتماعی و فرهنگی بالا، داراي ساختار و انتخاب واژگانی متنوع تر، دقیق تر و همراه با

مفاهیمی صریح و واضح است
اجتماعی پایین، داراي تنوع واژگانی کم بوده و جمله ها و واژه ها براي طرفین قابل پیش بینی است
کاربرد واژه ها و جمله هاي محدود و نیز کاربرد ساخت گفتار ساده به هنگام ارتباط است
اگر چه در کودکان فارسی زبان، تفاوت هاي آشکاري دیده می شود که برخی از این تفاوت ها ناشی از پایگاه

اجتماعی و فرهنگی آنهاست، ولی به اعتقاد برنشتاین، کودکانی که از طبقات اجتماعی پایین هستند، داراي گونه

زبانی محدود و کودکان طبقه اجتماعی بالاتر داراي گونه زبانی گسترش یافته اند
زبانی مانند زبان مادري خود نمی تواند خلاقیت پیدا کند و نیروي تخیل خود را بال و پر دهد، زیرا ضرب المثل

ها، اشعار و قصه هاي دوره کودکی که اساس بسط زبانی را تشکیل می دهند، براي همیشه در ذهن کودك باقی

می مانند
جمله هاي اصلی، تبعی، جمله هاي تو در تو و نیز از قیدها و صفات به نحو بهتري استفاده کند
زبان سیر تکاملی را در چارچوب طبیعی خود می پیماید، در نتیجه امکان زایش جملات جدید و بسط زبانی که

تبلور خلاقیت است در کودك بیشتر می شود
در مدرسه، روند طبیعی زبان آموزي را طی کرده و در حالی که مدرسه به تقویت دو وجه شنیداري و گفتاري

می پردازد، خواندن و نوشتن را نیز به او یاد می دهد و بالاخره در صورت مناسب بودن برنامه درسی زبان

آموزي و دیگر عناصر برنامه آموزشی در ابتدایی، وي به اهداف مورد انتظار دست می یابد
شنیداري و گفتاري که بدان مسلط است نیز آموزش هایی ببیند، و گنجینه واژگانی او براي برقراري ارتباط و

شناخت دنیاي پیرامون محدود است، ولی او به هسته اصلی زبان فارسی آشناست، پدیده هاي اطراف خود را با

اصوات و کلمات فارسی می فهمد و منظور و احساس خود را به صورت گفتاري بیان می کند
همان نمادي که در مدرسه رایج است، شناخته اند و ارتباطی را که خانواده با وي برقرار کرده، با همان نمادهاي

زبانی رایج در مدرسه بوده است
*
به طور کلی کودکان این مرز و بوم را هنگام ورود به مدرسه و در مواجهه با زبان آموزشی می توان به چند

دسته تقسیم کرد
پیرامون خود را توسط گویش و زبان مادري خود شناخته و در یک بافت و ساخت زبانی در ذهن خود جاي

داده اند
ویژگی هاي شخصیتی منحصر به فرد خود وارد مدرسه می شوند
در محدوده جغرافیایی کشورمان اقوام گوناگون با آداب و رسوم و گویش هاي متفاوت در جوامع شهري و

روستایی زندگی می کنند
آشناست
هاي فرهنگ زیستی و خاص او نیست
بین مدار ارتباطی محیط اجتماعی خانوادگی دانش آموز و مدار ارتباطی رسمی مدرسه هم کیفی است و هم

کمی
میان زبان مدرسه و زبان مادري دانش آموزان، ارتباط بر پایه انگیزه فردي را با دشواري مواجه می کند
رسمی درون مدرسه هاي میتواند خارج از کانال ارتباط رسمی به زبان مادري بر قرار شود
انتقال برنامه درسی به دانش آموزان بر پایه زبان فارسی است که با مفاهیمی که بر اساس تجارب قبلی دانش

آموز به زبان مادري حاصل گردیده است و براي او بار عاطفی نیز دارد، پیوند ندارد
دانش آموزان غیر فارسی زبان در بدو ورود به مدرسه، زبان مادري خود را که در یک فرایند پیچیده و در

ارتباط مستقیم با محیط پیرامون خود فرا گرفته است، در برنامه فارسی پیدا نمی کنند
دانش آموزان سبب تداوم در استفاده از نمادهاي زبان شناختی می شود و بدین ترتیب او را از گسستگی عاطفی

ناشی از عدم استفاده از زبان مادري باز داشته، سبب بالا رفتن کمیت و کیفیت ارتباطات درون مدرسه هایی و

درون کلاسی می شود و دانش آموزان را از ابزار اصلی تفکر یعنی ارتباط، برخوردار می کند
از نظر اجتماعی سبب جذب راحت تر کودك در محیط اجتماعی خود می شود و به عنوان یک عنصر اصلی

فرهنگی، او را در ارتباط با گذشته فرهنگی خود قرار می دهد
از نظر روانشناسی، آموزش به زبان مادري سبب درك بهتر مطالب می گردد و پیشرفت شناختی دانش آموزان

را تأمین می کند
برخورداري از آموزش، قطع نظر از زبان او تأکید کرده است
رساند
بود که آموزش به زبانی غیر از زبان مادري
در زمینه آموزش دو زبانه به بیش از بیست هزار عنوان رسیده است
در آن زمان تقریبآً منابعی در این زمینه وجود نداشت
ترتیب داد که اولین کنفرانس علمی در این زمینه بود
کنفرانسی در مورد آموزش و پرورش دو زبانه در لوکزامبورگ
اهمیت آموزش ابتدائی کودکان به زبان مادري آنان موضوع تحقیقات بسیاري بوده است
یا رفتار با مشکل مواجه شده و سبب بروز مشکلات ارتباطی و به دنبال آن ایجاد مانع در پیشرفت تحصیلی و

رشد اجتماعی و عاطفی دانش آموزان خواهد شد
مستقیم با میدان ارتباطی کودك است
کودك در استفاده از زبان، ایجاد ارتباط و یکپارچه شدن با همبازي هایش است
لازم باشد براي ارتباط با دوستان و جذب کردن همبازي هایش، زبان مادري خود را به کار برد
برخوردار است
حال اگر زبان مدرسه نیز از زبان دانش آموز تفاوت زیاد داشته باشد، ابعاد این حادثه گسترده تر و آثار منفی آن

در زندگی تحصیلی دانش آموزان بیشتر خواهد بود
خانواده و محیط پیرامونی کودك است
شناختی متنوع بوده و غناي واژگانی و دستوري آنها به ویژگی هاي فرهنگی و اجتماعی محیط رشد کودك

بستگی دارد
آموزش و پرورش خانوادگی به عنوان نخستین مرحله تربیت انسان، در بطن ارتباطات خانوادگی تحقق می

پذیرد
بدون ارتباط آموزش و پرورش صورت نمی گیرد و بدون آموزش و پرورش انتقال میراث فرهنگی و تمدن

بشري به نسل هاي بعدي امکان پذیر نیست
زبان تنها وسیلۀ م
داشته باشیم بدانیم که آموزش و پرورش فرایندي ارتباطی است
نبوده ومعلم یا والدین می توانند از روشها متناسب با سطح دانش آموزان وبا خلاقیت خود وایجاد تغییرات در

روشها آن ها را در کلاس استفاده کنند
سال هاي پیش از دبستان و اول دبستان و پایه هاي بالا ي به تفکیک اشاره خواهد شد
حوزه مربوط به سال هاي آغاز به ویژه پایه اول است وبه بیان راهکارها در پایه هاي بالاتر کم تر حرفی گفته

شده است
کتاب نبود واستفاده از این روشها موجبات کم رنگی اثر آن می شود
یا با استفاده از وسایل وبیان آن ها به زبان کودك و بیان معادل آن به زبان فارسی سعی در آموزش زبان آموزي

می کنیم اما همین روشها در زمانی که دانش اموز به پایه بالاتر می رود
عمدتا معلمان را در رسیدن به بسیاري از آن نتایج مورد انتظار را نگرفته
پیش از دبستان است
دیربازترین مباحث در حوزه پژوهش هاي آموزشی است و کتاب هاي فراوانی نیز در این باره در ایران و جهان

منتشر شده است
دانش آموزان دو زبانه است
وضعیتی دارد
شما بگویند یک هواپیما را هدایت کنید می توانید
همکاري که رشته اش مشاوره بود وبه خاطر تکلیف انجام ندادن دانش آموزم صحبت کردم
دانش آموز تقصیري ندارد وقتی از همه جا مانده با این روش ها میگوید من جا مانده از اتوبوس وقطارعلم را به

دادم برسید
دانش آموز در کدام ایستگاه وبه چه علت جا مانده است با حوصله اورا ایستگاه به ایستگاه برگردان
موقع سوار وپیاده شدن به دلیل بازي گوشی یا مشکلات یادگیري یا مسایلی که مربوط به ویژگی هاي منطقه اي

مانند مغایرت زبان و
باسمه تعالی

آموزش در کلاس هاي دوزبانه

کار کلاس مثل اتوبوس یا قطاري است که همه بچه ها سوار آن شده اند وبه راه افتاده اند و در ایستگاههاي

مختلف همزمان پیاده میشوند به آموختن پرداخته ،دوباره سوار میشوند واتوبوس وقطارعلم به راه می افتند

نگرش در چند پایه

!

!!

.

[e-mail]

ارسال پاي تدريس ت 30005911110888 آدرس ا ل صی کارگروه ها www.kabotarharam91.blogfa.com معرفی وبلاگ به دوستان وهمکاران غنی تر شدن مطالب کارگروه ها است

"خبیی ث بَو مَط يطه ةٕ خٔ ظٕ عَاؼظ ؾ عَگی فؽآی عُی اؾ ث جٓ ظٕ يكز ؽً اقذ."

به یاد داشته باشیم:

وقتی در یک جمع چندپایه ودر چندثانیه توانستیم با یک حبه قند هفت وسیله آموزش معرفی

کنیم .می بینیم که کارهای بزرگ با , "با هم بودن "چقدر کوچک می شوند.

همکار و والدين محترم با عضويت در کميته توليد محتوا علاوه بر امکان ارسال مطالب خود

بانک های محتوايی) مطالب ارسال شده (را هم دريافت خواهيد کرد

عضويت در کميته توليد محتوا

ظاقزب یَ اقذ ک ظؼ آ اؾ يؽظی رؼؽیف يیک عُ ک ثی بَٓیذ پؽکبؼ ث ظٕ ا زَظبؼ ظانذ ک ؾیؽ

ظقزب مَ ىْ یًْ طٍ ؼٕ ثبن عُ. آ بٌْ ث ا يیگفز عُ: "يگؽ یًَظا یَ ک ثؽج يیلاظ یک نج قبضز هَع؟" ا پبقص يیظاظ" "چؽا يب يیظا یَى. ايب آ ي لٕغ ي قؽپؽقذ يعیؽ آ کبؼ جَ ظٕو."

آظو يثجذ ا عَیم يیظا عَ ک قفؽ ث ق یٕ ي فٕمیذ ث ا عَاؾ ض ظٕ يمصع نػدثطم اقذ

ػ صُؽ ا لٔ گَؽل:

گَب پیؽإي یَ يكزمیى ظانز ثبنیى .

لٔزی ث چ عُپبی بْ ث ای عَٕ گَب ثی عُیهیى.ک خٔ ظٕ يعاؼ چ عُپبی اؾ ػعو خٔ ظٕ يعؼق ظؼ یک

ؼ قٔزب یب ي طُم ن ؽٓی ک خ ؼًیذ ظا مَ آي ؾٕی ک زًؽی ظاؼظ.ا زَطبة ض ةٕ اؾ يیب ض ةٕ ضٔ ةٕ رؽ

اقذ .نبیع اگؽ يعاؼ چ عُپبی جَبن عُ خؽیب آي ؾٕل ظؼ ثكیبؼی اؾ ي بُطك ؼ قٔزبیی ن ؽٓ بْی ثب

خ ؼًیذ کى ظا مَ آي ؾٕی کى جؾ ثب ثؽکذ يعاؼ چ عُ پبی خؽیب آي ؾٕل خؽیب پیعا یًَ کؽظ" لٔزی

ای ضجؽ ؼايی ض إ یَى، ر بُقت آ ثب کبؼ وا ظؼ یک يعؼق ،ّ ظَؽو ؼا خهت کؽظ، ؾیؽا يعیؽی ک ظیع

يكزمیى ظاؼظ، ثب يهب عْح یک مَص یب یک زك ،ٍ آ ؼا ث کم يد ػًٕ رؼ یًى يیظ عْ ظؼ رص یًى

گیؽی، ث یٔژ لضب دٔ ظچاؼ انزجب يین ظٕ. ظؼ يمبثم يعیؽی ک ظیع پیؽإي یَ ظاؼظ، ثب يهب عْح یک

ي ؼٕظ، آ ؼا ث کم ظَبو یب کم نطصیذ فؽظ رؼ یًى یًَظ عْ. اخؿا اثؼبظ ؼا يیثی عُ قپف ث لضب دٔ اؼؾیبثی يی هَی عُ.

گَب پیؽإي یَ خبيغ ک کً يیک عُ رب يهکم یب يكبن ای یب ايکب بَد فؽصذی اؾ ظیعيب پ بُٓ بًَ عَ. ظؼ ألغ لبظؼ ض إ یْى ث ظٕ اطؽاف بً ؼا أؼقی ػکبقی فیهى ثؽظاؼی ک یُى. اؾ ای طؽیك

ظانز بّْی بً ؼا اثزعا ظؼ ظَؽ آ ؼٔظ قپف ث ک کً آ بٌْ ظؼ ؼفغ عَانز بْ ض إ یْى ک نٕیع.

ػ صُؽ ظ ؤ گَؽل:

ؼ ؾٔ بْی يز بًظی ظؼ اربق کبؼيب هَكز اّیى ثیضجؽ اؾ عَٕ چیعيب اطؽاف بً كْزیى. ظ قٔزی أؼظ

يین ظٕ ثلافبصه يب ؼا يز خٕ کح ث ظٕ لبة ػکف اربق، یب قٔیه اّی اضبف بَخ ؼٕی ک گ نّٕ

ای اؾ اربل بً ؼا ؾنذ کؽظ اقذ يیقبؾظ. ظؼ زبنی ک ؽْ ؼ ؾٔ ث آ اطبق يیؼفزیى ثطم ؾیبظی

اؾ لٔز بً ؼا ظؼ آ دَب يیگػؼا عَیى، نٔی یْچ لٔذ يز خٕ ای مَص هَعیى.

ثبؼ بْ پیم آيع إر يجیميب ؼا ظؼ گ نٕخ ضیبثب یَ پبؼک يیک یُى ظ قٔز بً لجم اؾ پیبظ نع يب يی

گ یٕع: "إر يجیم ؼا کح پبؼک کؽظی." يب ثع ر خٕ ث ظَؽ ا اؾ إر يجیم ضبؼج يین یٕى. چ عُ

لعيی ک اؾ إر يجیم فبصه يیگیؽیى يز خٕ ضطبی بً يین یٕى ثب نؽي عُگی ث ق ذً إر يجیم ؼفز آ ؼا ظؼقذ پبؼک يیک یُى. ؼاقزی چؽا ای چ یُ اقذ؟ چؽا قؼی یًَک یُى اؾ ض ظٕيب ثیؽ ثیبییى گب گب یْ ض ظٕيب ؼا اؾ ثیؽ گَب ک یُى.

اگؽ يیض إ یْى يعیؽ ي فٕمی ثبنیى ثؽ بَي يعؼق يّب ؼا ظؼقذ اثؽثطم طؽازی ک یُى ثبیكزی چ عُ

لعيی اؾ آ دَبیی ک كْزیى فبصه ثگیؽیى ض ظٕيب يعؼق يّب ؼا اؾ گَب ظیگؽا )يؼه بً ،ٌ ظا مَ

آي ؾإ ،ٌ أنعی ظیگؽ غی فَؼب (ٌ ثجی یُى.

ػ صُؽ ٔو گَؽل:

اگؽ ثط إ یْى ظؼ کبؼ بْ ل یٕ ثبنیى ظؼ یْچ کبؼی ل یٕ طَ إ یْى نع.

چؽا لعو بْی ثه عُ ثؽيیظاؼیى، ر بُٓ، ؾیؽ ثبؼ کبؼ ثؿؼگ يی ؼ یٔى آؼؾ بْٔی ثؿؼگ غیؽ ألؼی غیؽلبثم ظقزؽ ظؼ غ بًُْ يی پؽ ؼٔا یَى، ظؼ زبنی ک یَ یً اؾ ايکب بَد رد یٓؿاد ظقزیبثی ث آ بٌْ

ؼا عَاؼیى.

آ دَبییک ایكزبظ اِیى ثكزگی ث خبیی ظاؼظ ک هَكز اّیى، ثه عُ ن یٕى، ظ ؼٔی ثؿ یَى، ثجی یُى کدب هَكز اّیى.

پیم اؾ آ کَ ثط إ یْى يعؼق يب ؼا ظؼ اثؼبظ ل یٕ ي فٕك ک یُى ثبیع ثؽؼقی ک یُى ظؼ چ ؾيیُّ

بْیی ايکب ي فٕمیذ ظاؼیى ظؼ چ يم نٕ بّْیی ر إ عًَُی لبثهیذ عَاؼیى. ث ل لٕ يؼؽ فٔ: "یک ظ آثبظ ث اؾ صع ن ؽٓ ضؽاة اقذ". ظانز بّْ عَانز بّْی يعؼق يب ؼا ثؽؼقی ثؽآ ؼٔظ ک یُى، آ گَب ثؽ بَي ؼّیؿی ک یُى. ث اصطلاذ ر نٕ قفؽ ؼا ي یٓب ک یُى آ گَب يیؿا قفؽ ؼا رؼیی ک یُى.

ظانز ثطهی اؾ چیؿی ث زٓؽ اؾ ی یْچی اقذ!

ػ صُؽ چ بٓؼو گَؽل:

اگؽ رب ث زبل هَکكذ زبلا لٔذ آ اقذ ک ثهک یُى ػ ضٕم ک یُى

عظ اِی اؾ يب يعیؽا يعاؼ، ثؽ ا دَبو ؼ لٔ بْی گػنز رأکیع اصؽاؼ ظاؼیى. يیض إ یْى کبؼ بْی

فؼهی آری ؼا ثب ؼ لٔ بْی گػنز ا دَبو ظ یْى. ثعی یٓ اقذ ک ثب ي إ غَ يهکلاری ؼ ثٔ ؼّ يین یٕى.

رأقفثبؼرؽ ای ک ثؽ ا دَبو کبؼ بْ ثب بًْ ي بٓؼد بْ ؼ لٔ بْ ف گػنز اؾ ؼظ ضبؼج نع اصؽاؼ یَؿ يی ؼٔؾیى.

ػ صُؽ پ دُى گَؽل:

ث فکؽ ي بٓؼ يمب ئذ ثبنیى اؾ ثی ثؽظ آ .ٌ

طجیؼی اقذ ک ظؼ ؽْ رغییؽی ػع ای يمب ئذ يیک عُُ. ززی خه یٕ زؽکذ رغییؽ يی ایكز عُ، يؿاز ذً بْیی ؼا ث خٕ ظٕ يیآ ؼٔ عَ.

فؽ گُْ قبؾی لجم اؾ نؽ عٔ رغییؽ، گكزؽل آگب یْ ظؼک ؼ نٔ كَجذ ث رغجیؽ ر قٕؼ ظا مَ،

گَؽل ي بٓؼد کبؼک بُ يهبؼکذ ظاظ کكت يه ؼٕد اؾ آ بَ ظؼ چگ گَٕی رغییؽ، ربثیؽ فؽا أ یَ

ظؼ کب مْ يمب ئذ بْ ض إ عُْ ظانذ. قؼی کَ یُى يمب ئذ بْ ؼا ثهک یُى یب اؾ ثی ثجؽیى. چ اؾ ثی ثؽظ يمب ئذ بْ ثكیبؼ قطذ اکثؽ ي إؼظ غیؽي کً اقذ. کب مْ ي بٓؼ يمب ئذ بْ کفبیذ

يیک عُ رب يب زؽکذ ث جٓ ظٕ رغییؽ ؼا اظاي ظ یْى. ثی ظٕٓ رلال کَ یُى رب يمب ئذ بْ ؼا اؾ ثی ثجؽیى.

ي بٓؼ آ ثؽای آغبؾ زؽکذ رغییؽ ظؼ يعؼق کبفی اقذ.

" وُيش ت تِريي را ترای پيو دْى هیتي يٌن اها فقط را یُ را هی

پيوايين ک ت آى عادت کرد اٍين!؟"

ػ صُؽ نهى گَؽل:

قؼی ظؼ ر إفك ظانز ثبنیى اؾ اصؽاؼ ظؼ ال بُع پؽ یْؿ ک یُى

ثبؼ بْ ارفبق يیافزع يعیؽا يعاؼ ثؽای ا دَبو کبؼی یَبؾ ث خهت ظَؽاد کبؼک بُ ض ظٕ ظاؼ عَ. ر إفك

ظَؽاد اکثؽیذ ث اصطلاذ ارفبق ظَؽ اکثؽ کبؼک بُ کفبیذ يیک عُ، رب يب رغییؽاد ثؽ بَي بّْی ي ؼٕظ

ظَؽيب ؼا نؽ عٔ ک یُى. "اصؽاؼ عَانز ثبنیى کبؼک بُ ؼا لب غَ ک یُى." چ یًْه ػع لهیهی

كْز عُ ک لب غَ یًَن عَٕ یب ثكیبؼ ظیؽ لب غَ يین عَٕ پی قٕز ثؽ ظَؽاد ض ظٕنب رأکیع يیک عُُ.

یبظيب ثبنع ظؼ زؽکذ ث جٓ ظٕ يعیؽیذ رغییؽ ظؼ يعؼق ،ّ ث یٔژ "ثؽ بَي ؼّیؿی يعؼق اّی" ثیم اؾ

آ کَ ث ارفبق ر إفك ظَؽاد کبؼک بُ ض ظٕ یَبؾ ظانز ثبنیى ث ا زَمبظاد آ بَ اززیبج ظاؼیى. ض إ قبؾ عَ ض إ غیؽقبؾ عَ ثبنع.

ػ صُؽ فْزى گَؽل:

ثؽ ظا مَآي ؾإ ث ػ إُ گیؽ عَ گِب اصهی ضعيبد يعؼق ر ؽًکؿ ظانز ثبنیى

ظا مَآي ؾإ چ يیض إ عُْ؟ ظا مَآي ؾإ چ اَ یؾ ظاؼ عَ؟ ظا مَآي ؾإ چ يیظا عَُ؟ ظا مَآي ؾإ چ ثبیع ثعا عَُ؟ ظا مَآي ؾإ چؽا ث يعؼق يیؼ عَٔ؟ ثؽای ؾ عَگی آی عُ چ ثبیع ثعا عَُ رب لبظؼ ثبن عُ ثب

ظیگؽا اؼرجبط ثؽلؽاؼ ک عُُ ؼ أثظ ا كَب یَ ض ظٕ ؼا پ یٕب اثؽثطم ک عُُ ... ای بٍْ إي ؼی كْز عُ ک ثؽ بَي بّْی يعؼق زؽکذ بْی ث جٓ ظٕ ثبیع يؼط فٕ ث آ بٌْ ثبن عُ

ثبیع ثؽؼقی کؽظ، ؽْ زؽکذ ث جٓ ظٕ ؽْ رغییؽی ک لؽاؼ اقذ ظؼ يعؼق ارفبق ثیفزع چ رأثیؽی ثؽ

ظا مَآي ؾإ فؽای عُ یبظگیؽی يیگػاؼظ؟ ظؼ غیؽ ای ص ؼٕد يط ئً ثبنیى ثؽ بَي زؽکذ يب ظاؼای

مَص ک جً ظٕ خعی اقذ ک ثبیع آ ؼا ثؽطؽف ک یُى.

ػ صُؽ هْزى گَؽل:

عْف گػاؼی ظؼقذ، ألؼی لبثم ظقزؽ ظانز ثبنیى

ثؽای بَضعایی ک ث يمصع عْف ض ظٕ یًَا عَیهع یْچ ثبظی ي إفك یَكذ. ای کُ يعؼق ثبیكزی

ا عْافی ظانز ثبنع خبی یْچ نک رؽظیع یَكذ. ايب ا عْاف غیؽ لبثم ظقزؽ آؼيب یَ کهی یًَ

ر إ عٌَ يعؼق ؼا ث يمصع ؼ ن عَٕ.

رغییؽاری ؼا ک ظؼ يعؼق ثؽای آ ثؽ بَي ؼّیؿی يیک یُى، ثبیع ثؽاقب عْف بْی ؼ نٔ ،ٍ أضر، لبثم

ا عَاؾ گِیؽی لبثم ظقزؽ ثبنع. ثب ا عْاف ک چٕک کبؼ بْ ؼا نؽ عٔ ک یُى رب ث رعؼیح ث زَبیح ثؿؼگ

ثؽقیى. ي فٕمیذ بْی ک چٕک یَٕعثطم ي فٕمیذ بْی ثؿؼگ كْز عُ.

ػ صُؽ ىَٓ گَؽل:

ث يأي ؼٕیذ بْی بً ثی عُیهیى گؽفزبؼ ز إنی هَ یٕى

ث ط ؼٕ يثبل، يأي ؼٕیذ فهكف خٔ ظٕی قبؾيب ایكزگب آرم هَب یَ اطفبی زؽیك اقذ. یؼ یُ اگؽ

قبؾيب آرم هَب یَ ؿْاؼا کبؼ يفیع ثؽای یک ن ؽٓ یب يسه ا دَبو ظ عْ يثلاً پم يعؼق يكدع

ثكبؾظ نٔی آرم ق ؾٕی ؼا ي بٓؼ کَ عُ، یْچ کف اؾ ا طَ إ عْ پػیؽفذ. ايب اگؽ ای کبؼ بْ ؼا کَ عُ ر بُٓ ي فٕك ن ظٕ ک ظٕکی ؼا اؾ ظل آرم قبنى ثیؽ ثکهع ثؽای یًْه يؽظو آ ن ؽٓ اؾ آ ایكزگب آرم هَب یَ اؾ آ آرم هَب ث یَکی یبظ ض إ عُْ کؽظ ثؽای یًْه ظؼ ظل يؽظو آ ن ؽٓ يب عَگبؼ

ض إ عْ يب عَ.

اگؽ ي يعیؽ ظؼ يعؼق ث کبؼ اصهی او ک رك یٓم فؽای عُ یبظگیؽی رؽثیذ ظا مَآي ؾإ اقذ غبفم

ن وٕ ظچبؼ گؽفزبؼ ز إنی کبؼ بْی ظقز ظ ؤ ن وٕ، یْچ کف اؾ ي طَ إ عْ پػیؽفذ کبؼ ي يب عَگبؼی طَ إ عْ ظانذ. ث يسض ؼفز ي اؾ آ يعؼق کبنز بْیى نطى ض إ عْ ض ؼٕظ.

آدرس ايميل جهت ارسال مطالب

گَؽل غ يُْ اقذ، ث بُثؽای رهطیص گَؽل غهظ يير إ عَ ظن إؼ ثبنع

رب ث زبل نع ک ثؽاي ا نٔی ثبؼ ثب کكي صسجذ ک یُع فکؽ ک یُع گَؽنم غهظ اقذ نٔي زَ إ یَع

ظلیمبً ثگ یٕیع ک چ چیؿي غهظ اقذ؟ فکؽ ييک ىُ ثكیبؼي اؾ ای يؽظو ای ردؽث ؼا ظانز اّ عَ. ػهذ

ای کُ يب ظؼ ي ؼٕظ يهب عْار بً اؾ گَؽل ظیگؽا نک ييک یُى ای اقذ ک گَؼل غ يُْ اقذ کكي

ک گَؽل ثع ظاؼظ ي کً اقذ یْچ کبؼ غیؽ لب يََٕ یب غیؽ اضلالي اي ا دَبو عَ عْ، ثب ای زبل

گَؽنم ث بًْ ا عَاؾ گؽ ؼا بَث ظٕ ييک عُ.

گَؽل ازكبقی ظؼ یَٔ اقذ اؾ طؽیك ؼفزبؼ خبث خب يین ظٕ.

خی ؿً آن ،ٍ ؼ أ نٌ بُ خبيؼ نّ بُ يیگ یٕع: " یْچ کف يٌیر إ عَ ظؼ ظؼ قفؽ ک عُ نٔی ظؼ

ثیؽ قبک ث بً عَ." ث ؾ ظٔی آ چَ ظؼ ظؼ ؼش يیظ عْ ثؽ ارفبلبد ثیؽ اثؽ يیگػاؼظ. گَؽل

يكزسکى نع ،ِ ثی بًؼی رؽق بُکی اقذ. ای عَٕ گَؽل ثبػث ثكز نع غ ایدبظ آی عُ اِی ربؼیک

يین ظٕ. لٔزی گَؽل يب يثجذ اقذ ر بًیم ث ؼنع کؽظ ظاؼظ، غ ثكظ پیعا يیک عُ پیهؽفذ

آغبؾ يین ظٕ.

داستانک

ر زّی د قّ رْتاغ در چا یُ افتاد دً. شر عّ ت تلاش کردى ترای تير ىّ از چا کرد دً .در تالای چا ساير ق رْتاغ فرياد هی زد دً وًی ت اْ دًٌ تالا تر دًّ حالا هی افت دٌ.سر هی داد دً .ک ايي فرياد اُ سثة افتادى يکی از ق رْتاغ اُ شد اها ق رْتاغ د مّ زٌُْ ت تلاش خ دّ اداه هی داد.تا اي کٌ ت اْ سًت

از چا خارج ش دْ .ق رْتاغ اُ تا کوال تعجة از ا پرسيد دً.چگ ت اْ سًتی ه فْق ش یْ .پاسخ داد هي فقط يُجاى حّرکات تا ش قْ شوا را ک هی

ديدم تلاشن زيادتر شد ک تاعث ه فْقيت هي شد

مثال

گَؽل یَؽ یٔ اصهی اقبقی اقذ ک ي فٕمیذ یب نکكذ يب ؼا ر یٓ يیک عُ.

انف( ازكبو گَؽني زبکى ثؽ ظَبو رؽثیزی ؼ جْؽی يعؼقّ

زکى ا لٔ گَؽل:

ؽْ گَب گَٔؽنی ک ث يعؼق ظٔا مَ آي ؾٕ ظاؼیى. بًْ ثؽ گَؽل ػٔ هًکؽظ أ زَظبؼ يب ربثیؽ يی

گػاؼظ. رٔلال بْی يب ؼا خ ذٓ يی ظ عْ گب یًْ گَؽل بْ اقذ ک قجت يی ن ظٕ ايکب بَد ق ذً يب

ثیبی عُ یب پیبيتؼیک ؼ قٔزب ن یٕى!!

يؼ لًٕاثؽضی ظ یْبؼ بْ ) ىْ (ِظؼ اکثؽ ؼ قٔزب بْ ظ یِبؼ نٔ ؼإ گَؽل ي فُی كَجذ ث يؼهى ظاؼظ ای گَؽل گب يؽث طٕ ث ظلایهی ثبنع ک ظؼ ثسث يهکلاد ث آ انبؼ نع.خبنت ث ظٕ ظؼ یکی اؾ ثبؾظیع

بْی ک ا ر ب عَاؼ اؾ یکی اؾ ؼ قٔزب بْ ک یکی اؾ یًْ ظ یْبؼ بْ ىْ آ دَب ث ظٕ ث اقزب عَاؼ گفذ:

خبنت ر خٕ ث ظٕ. ک لٔزی کبؼ بْیی ک ای يؼه بً ا دَبو ظاظ عَ ؼا ثؽؼقی يی ک یُى .کبؼ بْی ثؿؼگی

ا دَبو عَاظ عَ.ايب آ بَٓ ظؼ کبؼ ض ظٕ گَب گَٔؽل يثجذ ظانز عُ. أی گَؽل يثجذ ثؽ ػ هًکؽظ کبؼ بْی

آ بَٓ ظؼ يعؼق ربثیؽ يی گػاؼظ.ث گ إی ک ززی ظ یْبؼ ک یًْه اؾ يؼه بً نبکی ث ظٕ آ بَ ؼا

پیبيجؽضطبة يی ک عُ!!

زکى ظ ؤ گَؽل:

گَؽل يب ؼ أثط بً ثب کبؼک بُ ک ي ىٓرؽی مَم ؼا ظؼ ي فٕمیذ یک ثؽ بَي ظاؼ عَ ، رؼیی يیک عُ.

داستانک

گَؽل يب طؽؾ ثؽض ؼٕظ يب كَجذ ث يعؼق ؼ جْؽی ظؼ آ ؼا رؼیی يیک عُ.

ايكبل آي ؾٕل پٔؽ ؼٔل ثؽای يب ظ پٔیبيجؽ ؼ فقزبظ.

مهمترین عنصر فرمول موفقیت در اجرای برنامه، دانستن راه کنار آمدن با کارکنان است

لٔزی ک ظؼ یک لبیك پبؼ بْ ظؼ یک يكیؽ ثبنع قؽػذ زؽکذ ؾٔيب ؼقیع ث يمصع ک رٕب رؽ

ض إ عْ ث ظٕ.رب ا کَ ؽْ کف ث ق زًی پبؼ ثؿ عَ؟؟

زکى ق وٕ گَؽل:

اغهت ا لٔبد فمظ گَؽل يبقذ ک ي فٕمیذ یب نکكذ يب ؼا رؼیی يیک عُ

ثؿؼگرؽی ظقزب ؼٔظ بْی ربؼیص ثهؽ ر قٕظ افؽاظی کكت نع اِ عَ ک ظؼ ز ؾٕ کبؼنب فمظ ا عَکی ث زٓؽ

اؾ ظیگؽا ث ظٕ عَ. ای ؼا يیر إ اصم رفب دٔ ا عَک بَيیع، ثكیبؼی اؾ ا لٔبد ای رفب دٔ ا عَک ظؼ

گَؽل ث ظٕ اقذ. رفب دٔ ثؿؼگ ای اقذ ک آیب ای گَؽل يثجذ اقذ یب ي فُی!

زکى چ بٓؼو گَؽل:

ظؼ آغبؾ کبؼ، گَؽل يب ثیم اؾ ؽْ چیؿ ظیگؽی ؼ یٔ زَید آ کبؼ اثؽ يیگػاؼظ.

ی ةهزؽ طؽذ بْ ثؽ بَي بّْ پیم اؾ نؽ عٔ نع نکكذ يیض ؼٕ عَ یب ي فٕك يین عَٕ.

يثبل:

مَم يیک عُُ ک ظ فؽ نٔ عُ کفم ثؽای فؽ لٔ کفم بْی فؽ نٔگب هْب ث خؿیؽ اِی اػؿاو نع عَ.

فؽ نٔ عُ ا لٔ پف اؾ ؼٔ ظٔ ث خؿیؽ ثب زیؽد ف یًٓع ک یْچ کف کفم یًَپ نٕع. ف ؼإً ث ظفزؽ

فؽ نٔگب ظؼ دْؽا رهف ؾظ ضجؽ ظاظ: " فؽظا ثؽيیگؽظو، ای خب یْچ کف کفم یًَپ نٕع."

فؽ نٔ عُ ظ ؤ ىْ اؾ ظیع بًْ ألؼیذ زیؽد کؽظ، ف ؼإً ای ضجؽ ؼا ث ظفزؽ فؽ نٔگب يطبثؽ کؽظ:

نطفبً 100 خفذ کفم ثفؽقزیع. ای دُب کفم لاؾو ظاؼ عَ."

زکى پ دُى گَؽل:

گَؽل يب يیر إ عَ يهکلاد ؼا ث ثؽکبد رجعیم ک عُ- فبصه ثی ر عٓیع فؽصذ، عَٕ گَؽل، كَجذ

ث آ اقذ.

. هر فرصتی تهديدی دارد و هر تهديدی

فرصتی دارد.

نطصی ظاؼای گَؽل ػبظی يثجذ لٔزی ثب ضٔؼیذ ظن إؼی ؼ ثٔؽ يین ظٕ ث زٓؽی اقزفبظ ؼا اؾ

ثعرؽی ارفبلبد آ يیک عُ. ؾ عَگی ؼا يیر إ ث ق گُ آقیبة رهجی کؽظ. ای ک ن بً ؼا ن ک عُ یب ثؽق

ثی عُاؾظ ثكزگی ث اقزفبظ اِی ظاؼظ ک اؾ آ يیک یُع. یْچ خبيؼ اّی ظؼ ظ ؼٔا صهر ا كَب بٌْی يمب ؤ

پؽ ؼٔل عَاظ اقذ. ثؽای کكب یَ ک اؾ گَؽل ػبنی ثؽض ؼٕظاؼ عَ، ایبو ظن إؼ ظؼ ألغ ثؽکذ اقذ.

ثبظثبظک بْ ؽًْا ثبظ ثبلا یًَؼ عَٔ، ضلاف خ ذٓ ثبظ ثبلا يیؼ عَٔ لٔزی ثبظ يطبنف ا زَظبؼ يی ؾٔظ

ثگػاؼیع بًْ چیؿی ثؽای ن بً ثبنع ک ثبظ ثؽای ثبظثبظک اقذ.

يعیؽ صبزت گَؽل ػبنی لٔزی ثب ضٔؼیذ ظن إؼی ؼ ثٔ ؼّ يین ظٕ، ث زٓؽی اقزفبظ ؼا اؾ ثعرؽی ارفبلبد آ يیک عُ.

زکى نهى گَؽل:

گَؽل يب يیر إ عَ چهىا عَاؾ ثكیبؼ يثجزی ث يب ثجطهع

گَؽل ثكیبؼ يثجذ يیر إ عَ ث يب ک کً ک عُ رب ث ا عْاف بَيؼ لًٕ ثؽقیى

شايد ايي وُ ر حّي دّادى ا رًژی هثثت يکی از دلايل

ه فْقيت وُيي هعلواى تاشد.

ث يثبل ؾیؽ ر خٕ ک یُع

نطصی ؼا ظؼ ظَؽ ثگیؽیع ک فؽظا آؾي ظاؼظ ايؽ ؾٔ ثب خٔ ظٕ آ کَ ظؼ ض إ عَ ايب گَؽل ي فُی

كَجذ ث زَید آؾي ظاؼظ رص ؼٕ يی ک عُ ک آؾي فؽظا ؼا ضیهی ضؼیف ض إ عْ گؽفذ؟

ظٔؼ بًْ زبنذ بًْ نطص ؼا ظؼ ظَؽ ثگیؽیعک گَؽل نطص كَجذ ث زَید آؾي يثجذ اقذ

رٔص ؼٕ ا ای اقذ ک آؾي فؽظا ؼا ثب ي فٕمیذ ض إ عْ ظاظ؟

ظؼ ظ زبنذ ف قٕ نطص بًْ نطص اقذ ثب بًْ يمعاؼ رلال اقذ ايب رص ؼإد گَٔؽل ا ظؼ

زَید آؾي إ ربثیؽ ض إ عْ گػانذ.

اک إی يطهت ؼا ث يعاؼ چ عُپبی اؼرجبط ظ یْى . عَٕ گَب گَٔؽل يؼهى چ عُپبی كَجذ ث ای يعاؼ چیكذ ؟ فؽارؽ اؾ آ عَٕ گَب گَٔؽل یک يكئ لٕ ظَبو آي ؾٕنی ث ای گ يعاؼ

چیكذ ؟ایب ای عَٕ گَب گَٔؽل ثؽ ػ هًکؽظ رٔص یًى گیؽی بْ ربثیؽ طَ إ عْ ظانذ؟

کزبة بْیی ک ظؼ ز ؾٕ چ عُپبی نَٕز نع اقذ چ گَب یْ ث ای يعاؼ ظاؼ ظٌ چ گَب گَٔؽلی ؼا ث يؼه بً ای يعاؼ ي ؼُکف يی ک عُُ؟) خبنت ر خٕ اقذ ک ثیهزؽ ػ عًرب ای کزبة بْ

يعاؼ چ عُپبی ؼا ث ػ إُ يؼضم يهکم گَب يی ک عُُ؟(

ثی نک ای گَب ربثیؽ گػاؼ اقذ ای کُ يب ث چ عُپبی بْ اؾ کعاو پ دُؽ گَب يی ک یُى .

پ دُؽ فؽصذ ثٔؽکذ یب يؼضم ئهکم أی عَٕ گَب يب ظؼ رص یًى گیؽی ػٔ هًکؽظ يب ظؼ چ عُپبی اؼرجبط يكزمیى ظاؼظ.نبیع ثؽؼقی عَٕ گَب یْ ک قبیؽ که ؼٕ بْ ک ث چ عُپبی ظاؼ عَ خبنت ر خٕ ثبنع.

نگرشها اين قدرت را دارند که گروهي را بالا ببرند يا از هم بپا شند

بًْ طَ ؼٕ ک ظؼ خع لٔ ثبلا يهب عْ يی ک یُى.که ؼٕ ان بً ک 80 ظؼصع ظا مَ آي ؾإ آ ظؼ کلا

بْی چ عُپبی اقذ . یٔب که ؼٕ کب بَظا ک اؾ ؽْ 7کلا اؾ آ بَٓ چ عُپبی ثبنع خبنت ر خٕ اقذ

ث ؼاقزی يؼه بً ای که ؼٕ بْ ث يعاؼ چ عُپبی چ گَب گَٔؽنی ظاؼ عَ. چٔؽا که ؼٕ آن بً ک یک

که ؼٕ پیهؽفز اقذ ای ػعظ ؼلى لبثم ر خٕ ظا مَ آي ؾٕ ظؼ يعاؼ چ عُ پبی ظاؼظ.

خٔ ر بًیؿ ثؽ عَ بْ ظؼ گَؽل آ بٌْقذ ، لبثهیذ بْ نیبلزهب .ٌ

گَؽل بْ چ زَید رٔبثیؽی ظاؼ عَ

شنا کردن در جهت آب ، از عهده ماهي مرده هم بر مي آيد.

قّتي گًرش اتراز ش دْ، تقي نُ ياد

هيگير دً.

قاتليت اُ + گًرش اُ = تًيجَ

استعداد زياد + نگرش

فاسد = بد

استعداد زياد + گًرش تد

= هت سْط

استعداد زياد + گًرش هت سْط

= خ بْ

استعداد زياد + نگرش خوب = عالي

آي ؾٕل چ عُ چیؿ اقذ ک يكؽي یَكذ: اقزؼعاظ، ردؽث آيبظگي ثؽاي کبؼ کؽظ .ٌ ايب گَؽل خهت

ر خٕ ييک عُ.

يثبل : لٔزي یکي اؾ اػضبي گؽ یب ریى يير إ عَ قؽيهك ظیگؽا ثبنع ث ضبطؽ فؽ رٔ يُ ال

پبظال ييگیؽظ، ظیگؽا ىْ ث ازز بًل ل يٕ ضصبیص يهبث اؾ ض ظٕنب هَب ييظ عُْ. لٔزي ؼ جْؽي

ظؼ ي لٕؼیذ ظن إؼ ظنكؽظک عُُ ؼ زٔی ثبلایي ظاؼظ، ظیگؽا ای ضص صٕیذ ؼا رسكی ييک عُُ يي

ض إ عُْ نجی ا ثبن عُ.

ظؼ قبل 1994 ، ظؼ ضلال يجبؼؾاد ا زَطبثبري ؼئیف خ ؼًٕٓ، يب عَلا ثؽاي ؼفز ث يؿاؼع بَربل ایؽاظ

قط ؽُا يَ ثؽاي إْظاؼا مَ، ق إؼ یک إْپی بًي ک چٕک نع. ي یَؿ ظؼ آ قفؽ ثب ا ث ظٕو. بَگ بٓ یکي اؾ ي رٕ ؼٕ بْي إْپی بً ضؽاة نع يكبفؽا زٔهذؾظ نع عَ. ر بُٓ چیؿي ک آ بٌْ ؼا آؼاو کؽظ،

گَب کؽظ ث يب عَلا ث ظٕ ک آؼاو ؼ ؾٔ بَي ال ؼا يي ض إ عَ. ثبلاضؽ ضهجب ثب یک فؽ ظٔ اضطؽاؼي

إْپی بً ؼا ثؽ ؾيی هَب عَ. يب عَلا ث ي گَب کؽظ گفذ: "ي ألؼبً آ ثبلا زٔهذؾظ نع ث ظٕو.”

ای ظؼقي ث ظٕ ک ا ايثبل ا ث ظیگؽا ييظ عُْ: " أ ظًَٕ ک ظؼ زبني ک ض ظٕ ؼا زَؽ هَب ييظ يْ، ان بٓو ثطم ظیگؽا ثبل.

گَؽل ثع قؽیغرؽ اؾ گَؽل ض ةٕ قؽایذ ييک عُ.

فمظ یک چیؿ يكؽي رؽ اؾ گَؽل ض ةٕ اقذ آ ىْ گَؽل ثع اقذ.

نبیع ای يطهت ثؽای کًْبؼا یَ ک ربؾ أؼظ يیعا ظ دؼیف يی ن عَٕ ثكیبؼ يه ظٕٓ ثبنع ػٔجبؼاری

چ :ٌٕ

آ چَ ظؼ رؽثیذ يؼهى یبظگؽفزی ظ ؼٔ ثی عُاؾ !!

ؽْچ لعؼ کبؼک یُ , زَید طَ إ یْ گؽفذ !!

!! ..........................................

گًرش هسری است

جدول ضرب آسان

دانلود

تبریک

دهه فجر بر فجرآفرینان مبارک

نکات حساس کلاسهای چندپایه

دانلود

آزمون عملکردی

آزمون عملکردی

آزمون عملکردی

بنام خدا

آزمون عملکردی تلفیقی علوم اول و هنر اول ابتدایی

نام و نام خانوادگی....................      تاریخ...........................        موضوع......................................

شیوه اجرا : فردی         هدف کلی : تشخیص قسمت های یک گیاه                        مدت :30 دقیقه                    

وسایل مورد نیاز : مداد رنگی – مداد مشکی  - کاغذ            دبستان : بوستان ولندان       طراح: عاشوری آموزگار چند پایه

دستور کار:نوگلم شکل یک  گیاه (درخت) را بکش و قسمت های مختلف آن را نشان بده

کدام قسمت گیاهی که کشیده ای دیده نمی شود در این قسمت می توانی آن را بکشی

ن	ق ق	خ	خ خ

بازخورد

نظر اولیاء